《魚游到了紙上》教案

2025《魚游到了紙上》教案。

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《魚游到了紙上》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《魚游到了紙上》教案 篇1

教學目標：

１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

２.有感情地朗讀課文。

３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時

教學過程

揭示課題，明確學習目標

今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。

（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？

我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

二、小組交流，提出問題，梳理排序

同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

自讀課文。

［給夠時間，圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題，讓學生自己讀書，引導學生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性，滲透了讀書的方法。］

下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！

（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）

［小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調動了全體學生學習的積極性。］

投影儀顯示學生的問題：

(1)魚游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和魚融為一體？

(3)這位青年舉止特別在哪兒？

(4)這位青年特別在哪兒？

(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？

(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？

(7)魚游到心里怎么理解？

(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？

同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？

教師梳理問題

現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？

（教師隨機排序并畫上序號）

先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。

再理解“青年怎么和魚融為一體”。

第三個理解“魚游到心里是什么意思”。

最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。

［每個小組的代表把不懂的問題提出來，這些問題具有共性，也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學生梳理問題，把重復的問題去掉；再啟發學生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個教學環節，極大地調動了學生的積極性，充分體現了主體意識。］

三、探索感悟

下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！

（給學生5分鐘讀書時間）

生討論學習

［又一次給學生足夠的時間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關的段落，抓住重點的詞、句子進行理解。又一次發揮群體的'智慧，小組討論，進行合作學習。教師非常善于調動學生自主學習。］

學生匯報學習情況

１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）

２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

（板書：忘我境界）

３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？

板書：看魚）

從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好??！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

［教師根據學生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點問題，組織全體同學進行討論，給學生發表自己見解的機會，鼓勵學生發表見解，并不強求答案一致，充分體現出學生是學習的主體的指導思想。］

青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。

（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］

誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？

（板書：畫魚）

１．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

２．這是達到忘我境界的一種表現?！扒嗄暝趺春汪~融為一體”這個問題我們是不是解決了。（把這個問題拿下來。）誰能再補充？

（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）

［教師加強語言文字的訓練，緊緊抓住關鍵的詞、句子適時點撥、精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。］

小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）

１．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）

小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）

我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

１．“魚游到了紙上”是誰說的？

２．在書中找到，我們一起讀這句話。

（齊讀）

３．這句話是什么意思？

４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？

５．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）

（師指名讀，生齊讀。）

６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）

７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

這些問題我們全都理解了，你們真行！經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

討論

師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

［“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結果，這是本文的教學重點，也是教學難點。教師抓住這些問題組織學生討論，巧妙地點撥了一個“游”字，讓學生體會青年人勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的專注品質，進一步理解了內容。］

多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

（全體起立朗讀課文）

四、拓展、積累

過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。

作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。

小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。

［教師注意遵循閱讀教學“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學生理解內容的基礎上，落實本單元的讀寫訓練重點“注意積累材料”。教師啟發學生，適時點撥，讓學生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫之間的聯系。］

反思

教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育?？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。

《魚游到了紙上》教案 篇2

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重、難點：

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學過程：

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本鋪路。）

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體

C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7—8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

五、品讀難點，明白事理

1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

附：板書設計

魚游到了紙上

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

教學反思：

一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是借助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關系明白后，教師引導學生理解“‘魚先游到了心里’與‘魚游到了紙上’是什么關系”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是并不是難點沒有突破，而是對“憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細致引導后水到渠成的。

三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。

《魚游到了紙上》教案 篇3

【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

【第一課時教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重難點】

學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學過程】

一、導題

板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？

是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

要求：（1）注意讀準字音，讀通句子。

（2）劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港、廠徽、聾啞人

指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。

第二組詞：清澈見底、一壺茶、金魚缸、賞心悅目

聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。

書寫指導：港、澈、壺、徽、（指導重點：寫正確、端正）

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。

小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？

小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

（3）練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（）身材，長得（），一對大眼睛（）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？

小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容。

“一絲不茍”是什么意思？

你平時會一絲不茍地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

工筆細描、揮筆速寫。

怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

【教學反思】

語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的'，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到了紙上》教案 篇4

預設目標：

1．認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．感受聾啞青年畫畫的專注，理解“魚游到了紙上”的含義。

預設過程：

一、啟發談話，揭示課題：

1．板書：魚，同學們看見過魚嗎？你知道魚兒在哪兒游嗎？

2．板書課題：27魚游到了紙上

3．引導學生質疑。

（1）誰讓魚游到紙上？

（2）魚怎么會游到紙上？

（3）為什么魚會游到紙上？

二、初讀課文，學習生字：

1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

2．學生自由朗讀課文。

3．多種形式檢查自讀課文。

（1）朗讀詞語。

（2）字形辨析：港、徽。

4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來說說課文的主要內容嗎？

三、研讀“魚游到了紙上”，品味語言：

1．自由朗讀課文，劃出課文中寫魚游到了紙上的句子。

2．組織交流，理解“魚游到了紙上”的含義。

△預設：“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，像活的魚在紙上游動一樣，這是對他的稱贊。

3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚游到了紙上”，劃出來讀一讀，說說你的感受。

4．組織交流，隨機指導朗讀。

○他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！氈碌膭幼髅鑼?/p>

○圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。→寫圍觀人物的贊嘆和議論。

△預設寫話：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學們認真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

（1）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，有的……有的……還有的……。

（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一位老人不住點頭稱贊說……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……

△預設體會描寫方法：側面烘托。

5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。

6．當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他又是怎么說的呢？

△預設：魚為什么會游到他的心里？魚是怎么游到他的心里的？為什么說先游到了心里呢？

7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問題。

《魚游到了紙上》教案 篇5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？

2、學生交流后師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！保ㄆ聊怀鍪荆?/p>

①理解“一絲不茍”。

a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

c、說說老師剛才是怎么畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什么？

③指導讀，齊讀。

(2)“他好象和游魚已經融為一體了?！?/p>

①當青年畫魚的動態時，他還用得著去魚缸邊再看一看嗎？為什么？

②理解“融為一體”。

你怎么理解“融為一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。

3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發出驚嘆：金魚游到了……

①找出小女孩夸獎他的句子。（屏幕出示）

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

②學學小女孩的夸獎，看誰學得最像。

③齊讀。讓這句話也游到你的心里。

④小女孩的驚叫，引得圍觀的人越來越多， 圍觀的人如何贊嘆？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的神態、動作）

4、聽到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？

他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。

從這里，你能感受到什么？（專注）

四、感悟“看魚”

1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什么？你能從文中找出相關的句子嗎？

2、學生交流青年“看魚”的句子。

（1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話?！?/p>

理解“靜靜地”。

從這個“靜靜地”你能看出什么？（專注）帶著你的感受讀讀這句。

（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家。”

a、從“每個”你體會到什么？（持之以恒）

b、指名讀。

（3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

①游到紙上的僅僅只有魚嗎？

②交流：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？

③師小結。

五、總結升華

課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年并沒有因為身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）

板書設計：

27 魚游到了紙上

愛魚--------------------------------------愛生活

（心里） 看魚

魚游 勤奮、專注

↓ 紙上 畫魚

《魚游到了紙上》教案 篇6

一、導入

1、同學們，古今中外，涌現出了許多有名的畫家，你都知道誰，他最擅長畫什么？(學生回答后，隨機播放課件，讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

2、有一位很特殊的畫家，他擅長畫魚，同學們，今天，我們學習２７課，大家一齊讀課題。

3、看到這個題目，你有什么疑問嗎？帶著你的疑問再來讀讀題目。那么魚究竟能不能游到紙上呢，請同學們打開書，出聲朗讀課文，思考本文寫了一件什么事？師板書：魚游到了紙上。

二、初讀

PPT填空：這篇課文主要講作者在（ ）觀魚時，發現了一位（ ）青年，他（ ）看的非常專心，（ ）畫的活靈活現。

三、整體感知

（一）

1、通過總結和讀書，你覺得聾啞青年畫的.魚怎么樣？你想怎么稱贊他畫的魚？

2、那么書上的一個小女孩是如何稱贊的？誰來朗讀這一句。

PPT“喲，金魚游到他的紙上來啦！”一個小女孩驚奇地叫起來。

3、從一個“呦”字，你體會到什么？你再來讀一讀！誰還愿意讀一讀。

（二）

1、一個“喲“字，就引來了許多游客的目光，我擠過去一看，原來是――（PPT出示：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！保?/p>

2、誰來讀讀這段話？

3、自由的朗讀這句話，思考你體會到了什么？從哪體會到的？

4、帶著你的感受再來讀一讀 ，誰來評一評

（引導學生從重點詞語：工筆細描、一絲不茍、像姑娘繡花、細致、揮筆速寫這些重點詞語進行理解。）（板書：畫技高超）

5、一個“游”字把金魚畫活了，用得多好呀，咱們也來用一用。

PPT出示：把鳥畫活了，應是：鳥（）了紙上。

把青蛙畫活了，應是：青蛙（）了紙上。

把——畫活了，應是：—— （ ）了紙上。

（三）

1、如果讓老師來畫魚，肯定是畫不好，因為老師不喜歡魚，可是聾啞青年學畫魚才一年多，就能把魚畫的如此逼真，你們知道原因嗎？請你用直線在文中畫出來。可以與同桌輕輕交流。

老師選取一處最有代表性的一段話，咱們一起來分析一下

PPT出示：他老是一個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

哪些詞讓你覺得最能體現出他的認真專注？（抓住“老是”體會到青年愛看魚；“呆呆”寫出了青年看魚看得入神，著迷；“靜靜”體會到青年在用心記魚的樣子。）

你體會的真好，你能把自己的感受讀出來嗎？

是呀，聾啞青年看魚就是專注這么忘我。

PPT假如星期天，風和日麗，他就這樣——

假如這個星期天，寒風凜冽，他也──

如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──

2、不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，聾啞青年都要來玉泉來看金魚。此時此刻，你想這位聾啞青年說些什么嗎？（板書：勤奮）

3、那么魚游到紙上與魚游到心里是什么關系呢？

對啊，只有這么專注，努力，才能畫出這么活靈活現的金魚來。

四、總結

PPT通過學習這篇課文，你受到了什么啟示，拿起你的筆寫一寫。

是呀，聾啞青年這種專注忘我的精神深深地打動著身邊的每一個人，讓我們把對青年的贊嘆融入到我們的朗讀中。

《魚游到了紙上》教案 篇7

教材依據：

人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁

設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

第一課時教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的.品質。

教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

教學過程：

一、導題

板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎？

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查第一組詞：花港 廠徽 聾啞人指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？ 小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔?？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前?？磥砻鑼懸粋€人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了

想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落

2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容“一絲不茍”是什么意思？你平時會一絲不茍地做那些事？

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描 揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

教學反思：

語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

《魚游到了紙上》教案 篇8

【教材簡析】

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。本文是按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;年輕人的話——“魚先游到了我的心里”語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是課文理解的難點。全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心里”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個版塊有著必然的因果關系，理解了原因——魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態、動作刻畫傳神，描寫細致入微，是一篇抓住重點詞句理解，進行朗讀訓練的好材料。

本文教學的重點一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

【設計理念】

語文教學要走個來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。

【學情分析】

本冊在閱讀教學上有兩個重點：一是教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點詞句，聯系生活實際深入思考并展開聯想與想象，從而體會課文要表達的思想感情。根據學生已學會的想象法，抓住重點詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心里再游到紙上”的這個特殊的內容決定，我打算緊抓重點句，扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到紙上的?”引出魚如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專注的品質。

【教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

【教學重難點】

1、引導學生從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注，受到啟發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

【教學準備】

學生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子，準備練習紙。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，讀題質疑。

1、欣賞魚圖(出示課件)

●老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。

2、揭題板題

●這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。

板書：魚游到了紙上 齊讀課題

3、讀題質疑：讀了這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?

預設：老師把孩子的問題進行梳理，在關鍵詞上打上 “?”

① 為什么說金魚游到了紙上?

② 魚怎么樣游到紙上的?

③ 這話是誰說的?

④ 是誰讓魚游到了紙上?

……

(在解決問題3、4時，引出“聾啞青年”。)

4、隨機學習“聾啞”

(1)初識人物，帶學第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰來介紹一下?

(2)這句話對聾啞青年進行了什么描寫?或寫出來了青年的?(外貌描寫)

(3)小結：外貌描寫是我們寫人時常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學一學。副板書：外貌

【設計意圖：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。同時，“學起于思，思源于疑”。讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣?！?/p>

二、再讀課文，把握整體。

1、再讀課文，要求：

導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求

把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個問題。板書：聾啞青年

2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書：觀魚 畫魚

3、 出示詞語，朗讀積累

① 花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽

●標紅的生字中你覺得哪個字最難寫?老師挑“徽”字要大家一起寫一寫)

②泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅目。

●我們再來帶著這種美好的感覺讀讀，把它們積累下來。

③一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫 融為一體

過渡：這組詞語也很有什么特點，都是描寫誰干什么?聾啞青年畫魚時的情景

【設計意圖：本課文的'寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學生整體把握有一定的難度。就從問題中解決“主角是誰?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來降低難度，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學詞時分組學習，目標明確，學有重點，一點帶面?！?/p>

三、研讀 “畫魚”，感悟專注。

1、再細讀課文，注意聽，劃出描寫青年畫魚的句子。

2、反饋交流，預設出示：

那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

3、自由地讀一讀。

●這段一共只有2句，其中，把青年畫魚的過程寫具體的是哪句?

4、聚焦第2句話，圈出分號，了解“分號”的作用。

●那我們再讀讀第2句話，有沒有發現有一個平時不太常見的標點?分號。

●分號往往用在幾個并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫魚，但他在畫法上又有很大的不同，誰知道，來聽聽你的意見。

5、理解“工筆細描、揮筆速寫”板書：工筆細描 揮筆速寫

A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫”

●誰能用自己的話說說什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫”?

●老師聽懂了，“工筆細描”，關鍵在于“細”上，那“揮筆速寫”重點在什么?(突出一個“速”)

小結：老師查過資料，知道了“工筆和速寫是中國畫的兩種不同畫法，工筆講究一筆一畫慢慢描，用筆工整細致;揮筆速寫正好相反，下筆速度很快，簡單幾筆就把主要的特征迅速畫下來。

B、引導看圖理解：

●這里有兩幅圖，你們覺得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫?

●演示：是的，大家注意看，金魚身上的鱗片需要大家工筆細描。

來，咱們也當一回畫家，以手代筆，想象你手上拿著的是一支細細的毛筆，我們來把金魚身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線條需要大家慢慢地畫，細細地畫，要像姑娘繡花那樣細致。

我來采訪一下這位小畫家，說說你剛才是怎樣畫的?

讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，工筆細描，輕、細、慢 ;

再看這兩條金魚的尾巴，就需要我們揮筆速寫?，F在你手里拿著的是粗大的毛筆，蘸滿了顏料，我們一塊來速寫一下。準備好，來，很快地畫出來…很快地畫出來，

讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，快速讀---揮筆速寫，

C、引導聯系句子理解：

●像我們剛才這樣一點一點的，慢慢地把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，即使是一個細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱為他“工筆細描”，

而揮筆速寫，抓住的是魚的轉瞬即逝的動作，很快地畫出金魚的動態，所以要畫得快，但要畫得活靈活現。

6、指導朗讀。帶著我們的理解，再回到句子好好讀讀。

●師生合作讀：

師——他有時…有時又…;他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又…

●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)

1)師：聽出來吧，這青年畫的時候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來我請兩個同學合作讀，女同學心思細膩點，就讀工筆細描，男同學瀟灑點，來讀揮筆速寫。

2)真好，來，女同學跟著她來一起細描，男同學跟著一起速寫一下。

3)來，這邊同學試著細描，這邊同學跟著速寫，讀。

4)能試著背一背嗎?試背、指名、齊背(機動)

【設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為只有學生真正了解了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫”的詞意，引領學生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。】

7、體會青年的專心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)

引說：青年就這樣時而細，時而粗，時而快，時而慢，時而輕，時而重，靜靜地畫著，一直這樣靜靜地畫著，他似乎忘記了時間，忘記了自己，正如課文中寫的出示課件他好像——和游魚已經融為一體了。

8、贊嘆點題

●引說：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫魚，一條條活靈活現、栩栩如生的魚游到了他的紙上。怪不得，有個小女孩不由自主地叫起來：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”(讀)

●是的，同學們，女孩在說這句話的同時，還會有怎樣的反應?

1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時睜大眼睛、張大嘴巴

2)讀——我們帶著這種神態和感受一起來讀讀。女孩看青年畫畫，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來，讀-----

【設計意圖：在本課教學中，體會年輕人的專注是重點之一，也是難點。而要領悟到如何專注，讀懂重點詞句是關鍵。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生想象體會自主學習，才能品讀得仔細，體會得到位?！?/p>

四、練筆升華，設疑延引。

1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚的人都吸引過來啊。

2、你瞧，讀，

(示——圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……)

3、作業練筆：想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和贊嘆呢?來拿出作業紙，動筆寫一寫。有沒有注意到“分號”標點?剛才我們研究了這個標點，現在試著來用一用這個標點。請同學們聽清楚老師的要求：三個人物你選一個人物寫一寫。如果能寫出人物的動作、神態和語言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價。

師巡視中提醒孩子看圖聯系生活，展開合理的想象，寫下來。

副板書：動作、神態、語言

4、交流反饋：

請大家仔細聽一聽，你們要聽仔細他是怎樣寫的，還要注意體會，我們用分號把三位同學寫的話連起來所產生的效果。注意，老師讀第一句話，老人、青年、小孩接下去……

寫得好，讀得也好。大家發現沒有，我們把三句話用分號連起來，然后用第一句串起來，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個人物，請課后完成。你自己通過努力，也把它組成一段精彩的文字。

5、設疑延引：

1)聽了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個青年畫的魚實在太好了，畫得太逼真了，就像真的魚在紙上游動。難怪，一個女孩說——回讀課題。

2)為什么會畫得這么好啊?課文最后，青年他寫了一句話，他說：先游到我心里。那魚怎樣又游到他的心里呢?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關系呢?下節課再繼續學習。

【設計意圖：回到課始的疑問，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時也自然而然地引出文章的難點的突破，再讀課題，使學生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學生將三讀課題，由初讀時的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時的驚嘆與敬佩。】

五、作業設計，思考延讀。

1、試著練習紙的其他兩個人物的動作、神態、語言。

2、再讀課文，思考：魚怎樣又游到青年的心里?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關系呢?

【板書設計】 魚游到了紙上?! 寫人

外貌

觀魚 神態

聾啞青年 工筆細描 動作

畫魚 語言

揮筆速寫 ……

課件：魚游到了心里

附：作業紙設計

想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

在備課《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次主線：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線;第二次主線：抓青年的特別為主線;第三次主線：抓課題“魚游到了紙上” 為主線，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

基于學情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學也必須抓落實，所以，又精心設計了詞語教學板塊和重點研讀“青年畫魚”板塊，解決“魚游到紙上”的問題，提煉第二課時的研讀主題“魚怎樣游到心里?”

◎教學設想：

整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：

一、激趣導入，讀題質疑。

雖說，我也一貫贊同快速導題，可有時一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港……”中提煉導語：老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚圖片，配以舒緩的音樂讓學生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開始教與學。

夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”。“在教學實踐中，我深深體會到課堂提問又是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問題：“這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上?！眴l學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問?學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑，又大大激發了學生學習的興趣。

二、再讀課文，把握整體。

1、我首先讓學生自讀一遍課文，在學生自讀的基礎上，說說課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學生展示學習字詞。

2、在字詞教學，我分三組進行。

第一組：花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽，重點讀準音的基礎上，重點指導難寫字，如“徽”字的書寫落實。

第二組：泉白如玉、清澈見底、賞心悅目。聯系具體事物，了解詞語意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”?？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅。

第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫魚時的情景

三、細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環節，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求、做事一絲不茍的品質，進而啟發學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。

四、美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環節中，我重點指導學生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學生對青年人美好品質的認識。

五、練筆寫話，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫人作文時的一些方法：外貌、語言、動作、神態等。

教師自評及反思

◎教學收獲：

反思自己教學歷程，我覺得在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

2、加強了讀的訓練。

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

3、滲透了寫作方法。

結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫人時常用“外貌描寫”方法;同時，在練筆設計中，學習課文字里行間的語言、神態，動作等描寫方法，如“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚訝地叫起來。讓學生圍繞圍觀的人想一想，如果你也在圍觀的人群中，會看到觀眾怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和贊嘆呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★

◎反思不足：

一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實踐的過程，理論與實踐操作之間存在相當差距。

2、課堂上總是覺得自己關注教案多了，關注學生少了，學生主體地位還不明顯。

3、課堂對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。

4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時在教學內容上總遇“難以取舍”之困惑。

每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點，并采取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。