威尼斯的小艇讀后感

威尼斯的小艇讀后感（錦集六篇）。

作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的威尼斯的小艇評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

威尼斯的小艇讀后感 篇1

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

1、課件展示，激發情感。

威尼斯寫的是異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，"讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的'體驗，感情上起到了"呼應"的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導學習“船夫的駕駛技術特別好”的段落教學中，明確"主體"地位和訓練“意識”，給出時間，進行活動化教學，讓學生邊讀邊悟，船夫的駕駛技術到底好在哪里？課文中哪些地方體現了“船夫的駕駛技術特別好”。學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，學生讀出了驚嘆的語氣。在學習小艇與人們生活的密切關系時，我引導學生展開想象說 一說，青年婦女乘小艇干什么，學生們發言踴躍，去看戲、走親戚、購物、接送孩子……眾說紛紜。并讓學生說說還有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？

3、珍視體驗，啟動情感。

在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如夜晚的威尼斯是寂靜的，那威尼斯還有哪些地方也是寂靜的等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上?！薄办o寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系，并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程中，讓學生進一步體會到威尼斯小艇在人們生活中重要作用----艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的，艇不動了，人們也就停止了活動。

4、回顧總結，體會寫法。

最后，我讓學生回顧全文，看文中學到了什么表達方法，通過交流讓學生領悟到，作者抓住小艇特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相互聯系，使文章充滿了詩情畫意，讀來頗有情趣。這與作者在生活中細致觀察是分不開的，在文中并能融進作者自己的感受，使我們如同身臨其境。并讓學生學習作者在生活中細致觀察、用心體會的方法。

威尼斯的小艇讀后感 篇2

師：同學們，知道我國有哪些城市被選為魅力城市嗎？你猜猜？

（從學生的表情中，可見不太了解）

師：既然猜不著，老師這里有一些城市，它們因為有了自己的特色所以才當選為魅力城市，請看大屏幕。（生欣賞，師介紹）

師：這些都是我國具有自己城市特色的才當選了，實際在外國有很多國家也有自己的特色，今天我們就跟著作者馬克吐溫一起去領略意大利的水上城市威尼斯的風情。

（板書：威尼斯）

師：（大屏幕）這是威尼斯的地圖，對威尼斯你有哪些了解？

生：是水上城市，小艇是主要交通工具

師：你提前預習了，這些都是課文中的。除了課文之外，你還知道什么？

師：那好大家聽我給你介紹一下。看看你從我的介紹中能捕捉哪些信息？

（師介紹：威尼斯是意大利的一座水上城市，）

生1：118個島嶼，

生2：橫跨117條水道，還有401座橋梁。

生3：有水城、百島城、橋城之美稱。

師：這么多橋，這么多水，那么肯定離不開什么？

生：小艇。（師相機補板書：小艇）

師：威尼斯的小艇是什么樣的，我們找同學來讀讀課文，要讀準字音。其他同學認真聽，并用曲線劃出描寫小艇樣子的句子。

（生分段讀課文）

師：這課有三個字長得非常像，我們來看生字表，你能不能找出這三個相似的字？

生：艇、艄、艙。

師：對，這三個字都與小船有關，是形聲字。

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？

生1：二三十英尺長，又深又窄。

生2：船頭和船艄向上翹起。

生3：行動輕快靈活。

（師在生回答的時候，在黑板上畫小艇的樣子）

師：（看黑板）說出小艇樣子的完整句子。

（大屏幕出示：一個是帶比喻詞的，一個是不帶比喻詞）

師：讀讀，哪個句子好？為什么？

（讓生體會比喻句的好處）

生：比喻句，生動形象，還具體。

師：對。那么你能讀出小艇的奇特的樣子嗎？

生：能。

師：請一名學生讀，其他學生閉上眼睛認真聽，看看你眼前出現了什么？

生：小艇的樣子。

師：（出示圖）這就是威尼斯小艇的樣子，你能對著圖，把它讀下來嗎？

（抽生讀）

師：讀得真好，誰還想讀？

（再抽一名讀）

師：讀得也很了不起。把小艇的奇特讀出來了。

師：這回增加點難度。再看圖，你不介紹一下小艇，好嗎？

（師把小艇樣子做成補充句子的形式，去掉了比喻詞）

（找兩名學生讀，齊讀，評價）

師：此時我最想干得一件事是坐著小艇去威尼斯游覽。你們想不想？

生：想。

師：實際我們讀課文，就猶如在游覽威尼斯一樣?，F在請你認真讀課文，把最吸引你的地主用直線畫出來。

（生讀書，并畫出吸引自己的地方）

師：來，誰來把最吸引自己的地方說給大家聽？

生：船夫的駕駛技術特別好。

師：你認為這段哪個詞能形容船夫的技術好呢？

生：操縱自如。

師：誰能用文中的`語言說說怎樣才算操縱自如？

生：遇到極窄的地方，他也能平穩地過去，而且速度非?？欤€能作急轉彎。

師：極窄是多窄？你想象一下？

生：一個桌子那么寬。

師：據我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。

師：還有哪也能說明船夫操縱自如？

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

生2：毫不手忙腳亂。

師：面對這么操縱自如的船夫，你想怎么夸夸他？

（出示大屏幕，把他變為您）

師：對照大屏幕，自己試讀。

（抽生讀）

師：同桌再試夸，把同桌當能船夫，看著眼睛來夸。

師：我當船夫，想夸我的站起來？看著我的眼睛來夸我。哪一句忘了可看大屏。

（生齊背）

師：還有哪個地方吸引了你？

生：半夜，戲院散場了，一大群人擁了出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在...........

師：是cu 擁，不是chu擁，再讀一遍。

師：這是半夜的情況，那么白天威尼斯有哪些生活場面呢？

生：商人夾了大包的貨物，...........去做禱告。

師：都寫了哪幾個場面？

生1：商人去做生意。

生2：婦女高聲談笑，孩子到郊外。

生3：老人去禱告。

師：這段有個標點特點值得研究。讀讀，看你能不能把它找出來？

生：中間的句號換成分號。

師：為什么？

生：因為他們是并列關系。

師：對。在這里用句號也行。同學們看最后的標點是什么？

生：句號。

師：想想，這個句號可以換成什么？

生：省略號。

師：非常好。也就是說人們的生活不僅僅是這四個方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戲、去商場購物

生2：老師、警察叔叔、醫生去上班.......

師：是呀，從這么多人乘小艇去工作，我們可以體會出小艇跟人們的關系怎樣？

生1：友好。

生2：密切。

生3：息息相關。

師：那么威尼斯的夜景又是什么樣的呢？

生：水上漸漸沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：從中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。

師：為什么？你有什么體會？根據自己的體會補充下面的句子。

出示大屏幕：小艇就像威尼斯的一張亮麗的城市名片。

白天：小艇____________城市___________

晚上：小艇____________城市___________

生1、白天，小艇開始活動，城市非常嘩笑；晚上，小艇不活動，城市安靜。

生2：白天，小艇載著人們出去，城市喧鬧，晚上，小艇沉寂，城市也沉寂。

師：白天小艇給人們的生活帶來了方便，晚上小艇休息，城市也恢復了寂靜。小艇的一動一靜，與人們的生活是息息相關。因而說小艇是這里的主要交通工具。

師：想更多了解威尼斯嗎？請欣賞一下威尼斯的風光

師：假如威尼斯也參加了歐洲魅力城市的評選取，你認為它能當選嗎？

生：能。

師：假如頒獎會上的頒獎詞要體現威尼斯的特色，你會寫什么？

生：......

師：課后同學們可以去讀一下《威尼斯之夜色》等文章，那樣你會威尼斯又有了更深的了解。下課。

——完

威尼斯的小艇讀后感 篇3

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。

首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。

本篇游記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態。

你看雖然全文圍繞小艇來構思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船夫的駕駛技術理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。

假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的`布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術所折服；邊聊邊看這過往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉……多么富有詩意的城市，多么簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構思的線索，進行整體感知。

本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。

威尼斯的小艇讀后感 篇4

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。林老師這節課著重讓學生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點為本課的重點，以領會抓住事物特點寫的表達方法為難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

1、導入課文耳目一新

林老師利用古詩，讓學生從對自己祖國山水的熱愛之情遷移到異國風情中，然后，讓學生找出課題關鍵詞小艇，讓學生明白這篇課文的重點是介紹小艇，接著又用一段文字來介紹威尼斯，對課文之后的學習起到了很好的鋪墊作用。

2、教態自然、語感親切。

林老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光?！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的'環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

3、以讀為主線。

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，把讀層層引向深入，讓學生體驗，從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。

4、讓學生充分想象。

在教學“新月”時，先讓學生想像：你想到了什么？有學生說想到了月亮，有的說想到了彎彎的月亮。再讓學生想象新月還像什么？有的說像香蕉，有的說像鐮刀，有的說像銀河……使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性，更加深了對文章的理解。

5、通過比較，感受用詞的準確性。

文章的第二自然段有2個帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問：課文中為什么用“仿佛”這個詞？把“仿佛”換成“好像”可以嗎？讓學生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重復了，所以用“仿佛”，讓學生真正感受到平時的語言運用中，要準確用詞，避免重復。

聽完這節課，我覺得這是體現學生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學和現代教學的有機結合，學生在整個學習過程中自主自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

威尼斯的小艇讀后感 篇5

以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學改革指明了方向。

基于網絡環境下學生自主閱讀能力的培養，旨在科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生自主獨立鉆研的精神以及創造能力。

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網絡環境下，依托數字網絡平臺，充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學的。

一、依托數字網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識。

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依托網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接著教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發他們自主質疑。然后教師根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

二、依托數字網絡平臺，開展主題搜集，培養學生自主探究能力。

建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解?！?/p>

為了培養學生自主探索的能力，我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的`古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學生在研究第二個問題時，教師在網頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬黄鸬拇?，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發自學生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。

學生通過在網絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬松和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

三、依托數字網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發展需要的土地上。

學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。學生在實踐中，發現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。

威尼斯的小艇讀后感 篇6

《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，并體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預習題，學生一定索然無味。于是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預習作業 一布置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起?！敝芤灰煌瑢W說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮??！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

在教“船夫的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作，這樣能讓學生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫面。

“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的.事物？哪些是作者的聯想？然后填表：

填好表后我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車?！?/p>

最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。