圍繞中心句寫一段話

圍繞中心句寫一段話(精華二十二篇)。

圍繞中心句寫一段話 篇1

我鄰居家是養雞的。那里有一只威風凜凜、十分好斗的公雞，它應該算的上是這里的老大了。它就像一個好斗而又可怕的武士一樣。我就曾親身見識過它的威力。

有一次，我來鄰居家來玩，卻發現公雞正在和母雞打斗，我趕緊告訴鄰居：“你家公雞和母雞打起來了?！彼麉s說：“沒事，它經常那樣?！蔽衣牶螅煮@訝。因為我經常聽到男人們說“好男不跟女斗”，我想著，難道它是只壞雞嗎？果然，那公雞狠勁兒打斗了母雞后，大搖大擺走了，過了一會兒，那只受傷的母雞也走了。

有一次，我在外面散步，發現有一只大狗正和一群狗打架呢！最后，那只大狗取勝了，它踩在一塊石頭上，頭看著天，一直汪汪叫，好像在宣布：“我是這里的老大”。公雞好像是聽懂了，立馬跳出圍欄，站在大狗面前嗷嗷叫：“我才是這里的老大”。之后，它倆眼對眼，露出一副兇惡的表情。頓時，天上烏云密布，電閃雷鳴，然后它倆打了起來。一會兒它倆從街道的那邊打到另一邊，一會又從院子里打到圍欄里，最后，公雞和大狗斗得兩敗俱傷，它倆斗累了就都散開了。

還有一次，鄰居家主人出差，讓我照看這些雞，我拿上雞食放在地上招呼雞兒們吃食，公雞看到了，就把小雞驅趕走，獨自吃起了它們的食物。

這公雞一定給人們帶來了許多憂愁，我想鄰居為什么不把這只好斗的公雞賣掉呢？

圍繞中心句寫一段話 篇2

提取關鍵句法

這種方法又分為兩種情況。一種是中心句指引法。

在總分關系，先概括后具體關系的段落里，往往是圍繞中心句展開。在歸納段意時，只要找準中心句，就可以將段意概括出來。

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，往來船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

這一段的中心句就是第一句，所以第一句即可以概括段意：船夫的駕駛技術特別好。

另一種為多句合并法。有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內容上的中心句就體現了文章的主要內容。把這樣的句子直接引用或聯系文章內容稍加整理，就可以歸納出文章的主要內容。

例如，《頤和園》一文，開頭寫道：北京的頤和園是個美麗的大公園。結尾又寫道：頤和園到處有美麗的景色……抓住首尾呼應的這兩個句子就可以歸納出文章的主要內容——這篇文章主要介紹了頤和園里的美麗景色。

舍次取主法（重點歸納法）

這種方法先要確定文章內容寫了幾層意思，然后進行分析比較，看一看哪層是主要的，那層是次要的，最后舍次取主概括段意。

這種方法有一個竅門。主要內容一般有兩個特征：

詳寫部分多為主要內容表達思想感悟多為主要內容

比如下面這句話：

列文虎克的工作是看守大門，并定時到鐘樓去敲鐘。這份工作相當清閑，他呆著沒事兒，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把后玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。

這句話里，列文虎克的工作是什么，怎么樣，都是次要內容。而磨鏡片做放大鏡是主要內容。所以可以概括為：列文虎克磨薄鏡片，做成放大鏡閱讀。

我們用《俗世奇人》中《泥人張》一節舉例分析。

只見人家泥人張聽見像沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

在這兩段里面，詳寫了泥人張捏的過程與動作，略寫了捍成后的人物形象。通過舍次留主，我們可以概括這部分的主要內容是：泥人張手藝高深，用一只手即可捍出靈活靈現的人物。

概括要素法

寫人記事的記敘文，一般都具有六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。只要抓住這6要素，并加以概括，文章的主要內容就能把握了。

此類方法有一個簡單的答題格式答題格式：

本文主要記敘（或描寫、介紹）了（什么時間，什么地點，誰做了或發生了）一件什么樣的事

《地震中的父與子》一文，可以這樣概括主要內容：文章講述了在一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念不顧勸阻，在無人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，終于在廢墟中救出了兒子和其他幸存的同學的故事。

以上三種概括文章內容的方法，如果能在平時多加訓練，概括能力會得到提升與訓練。而只有在抓住文章的主要內容，能從整體上把握全文，才能進而為體會作者的寫作意圖及文章的思想感情奠定基礎。

圍繞中心句寫一段話 篇3

教學目標：

1、能夠找出文段中的中心句。

2、掌握有條理地、生動地把中心句寫具體。

重難點：能圍繞中心句把一段話寫具體

教學過程

一、聽一聽

1、講故事，明確寫文章要有中心，文段要有中心句。（故事內容：古代有個讀書人，十分好學，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個書生對著蛛網呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的'蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈的圍繞中心編織?！保?/p>

2、回顧作業，學生評點作文，討論。

3、教師總結評點。

二、學一學

１、明確什么是中心句：一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。

２、出示《白鵝》片段，找出中心句。

3、出示兩段課外文段，學生閱讀后找出中心句。

4、講解寫作方法

?、抓住關鍵詞?、巧妙用修辭④按一定順序

?、多角度描寫

三、練一練

小練筆：任選一句為中心句寫150字左右的片段

１、今天語文課同學們可認真了。（緊張）

2、超市里真熱鬧。

3、今天，天氣真冷啊！

四、評一評

投影幾篇學生習作，當堂評改，可以讓學生自己讀，讓其他學生聽，再進行修改。

五、總結

1.通過今天的學習，你們有什么收獲嗎？（指名答）

2.我們今天學會了怎樣圍繞中心句把內容寫生動具體的方法，不僅要抓住事物的特點，而且要用上恰當的修辭，這樣句子就更加生動具體了。為你們今天的進步和收獲給自己一次熱烈的掌聲鼓勵吧！

圍繞中心句寫一段話 篇4

一、直接摘取法。

即摘取語段的中心句作為語段中心，這種方法適合于結構形式為總分式或偏正式的語段。例如下面這個語段：

論證在發現真理的思維活動中起著重要作用。英國的威廉·哈維關于血液循環的理論就是通過論證發現的。從前醫學界一直認為，血液通過心臟動脈遍流全身以后就消耗凈盡，然后又由身體產生新的血液。哈維認為這種看法是錯誤的。他總結了前人有關的研究成果，對血液循環作出了科學的論證。這個論證的要點是：在半個小時內，通過心臟的血液量已經等于人體的全部血量。在這么短的時間內，人體不可能產生這么多血液。所以，只有認為血液是在一個封閉的系統內循環流動，才能解釋這種現象。六十年以后，另一位科學家勒父·哈克通過顯微鏡觀察，證實了威廉·哈維的理論是正確的。

從上面這個語段的句子與句子之間的關系來看，全段的中心句是這一語段的首句，作為論據的威廉·哈維和勒父·哈克這兩個材料都是為了論證這個中心的，因此，這個語段的中心就是：論證在發現真理的思維活動中起著重要作用。

再如下面這個語段：

科學的規律是鐵面無私的，只允許人們遵守，不容違反。沒有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣，就不能取得任何科學成就。只有“精”字當先，“嚴”字當頭，精密地推理論證，精細地測量計算，精確地搞好試驗，才能在科學規律面前獲得“自由”?？茖W研究中，在同一現象面前，粗心的人不以為然，或視而不見；細心的人則抓住不放，以此為追求新發現的端倪。這粗心與細心，差距如天上地下。德國化學家維勒在研究一種鋁礦石時，漫不經心，失掉了發現“釩”的機會。瑞典化學家肖夫斯特姆抓住苗頭不放，精心研究，終于發現了“釩”。德國化學家李比希研究海藻時粗心大意，淺嘗輒止，與新元素“溴”失之交臂。法國科學家波拉德破除常規，細致鉆研，成了“溴”的發現者。我國著名科學家錢學森說：“科學是嚴肅的、嚴格的、嚴密的，是不允許馬虎的，所以科學技術工作者必須首先有良好的工作習慣，要有條理?！边@句話應當成為科技人員的座右銘。

不難發現，這個語段有例證法，對比論證法和引證法，從正反兩方面論證了在科學研究中，必須具有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣這一主旨。因此，這個語段的中心就是第二句：沒有精細、嚴格的科學精神和良好的科學工作習慣，就不能取得任何科學成就。

二、概括法。

運用摘取法來概括中心比較簡單，因為語段的層次清晰，主旨鮮明，而有些語段中心不夠明確，干擾的信息點較多，層次不清晰，這就需要我們對語段作全面的分析，在此基礎上再作歸納概括。例如下面這個語段：

不過，還是讓我們盡量樂觀一些，承認人類的智慧是無止境的。假定靠了技術的奇異力量，糧食的產量會增加10倍；假如我們能夠從海洋中開采出金屬，在撒哈拉沙漠上豎起油井，南極洲發現煤礦；假定我們能夠學會利用太陽能和熱核能，那么，情況又將怎樣呢？如果人類繼續以現在的速度增長而不加限制，則各種科學技術發明也不會使我們擺脫困境。

這個語段干擾的信息點較多，中心不夠鮮明，但只要我們作全面分析，便很容易發現，這個語段運用假設的說法，強調要控制人口增長。因此，它的中心可以概括為：人類智慧雖無止境，但必須控制人口增長。

三、分總法。

即先分層概括，再作總體歸納。這種方法適合于結構形式為并列式的語段，因為這種語段雖然沒有明顯的中心句，但并列的各層內容都是圍繞某一中心來論述，運用分總法來概括中心，既全面，又準確。例如下面這個語段：

陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進入中原地區的跳板。只要占領了這個沃野，他們就可以強渡黃河，進入汾河或黃河河谷。如果他們失去了這個沃野，就失去了生存的依據，史載“匈奴失陰山之后，過之未嘗不哭也”，就是這個原因。在另一方面，漢族如果要排除從西北方面襲來的游牧民族的威脅，也必須守住陰山的峪口，否則這些騎馬的民族就會越過鄂爾多斯草原，進入漢族居住區的心臟地帶。

這個語段沒有明顯的中心句，但層次清晰。整個語段由四個復句構成，前三個復句為一個層次，說明陰山以南的沃野對于游牧民族來說，地理位置十分重要。最后一個復句為一個層次，說明陰山以南的沃野對于漢族來說，地理位置很重要。綜合以上兩個層次的意思，就可以概括出這一語段的中心，即：陰山以南的沃野對于游牧民族和漢族來說，地理位置十分重要。

再例如92年高考語文試題（全國卷）的第(29)小題，要求概括出第二自然段的內容（不超過26個字），此題看似困難，實際上如果運用分總法來概括，就很容易全面、準確地解答出來。第二自然段的內容是這樣的：

宋代涌現了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“……”，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭（字文長）創畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體在隱約間矣?！?/p>

這個語段涉及的內容比較廣泛，干擾的信息點更多，如果運用概括法來歸納中心且不超過二十六個字，實屬不易。但只要我們仔細分析一下的話，不難發現，這一語段從時代上分為三個部分，即宋、元、明。層次清晰，結構上表現為并列關系，這樣我們不妨先分層概括其中心：

一層：宋代畫家多，畫竹氣魄極大。

二層：元代畫竹盛行，風格獨特。

三層：明代竹畫家蜂起，技藝高超。

然后，我們再“去同存異”，將三個層次的內容歸納、合并，就很容易地概括出這一復雜語段的大意：舉例說明宋元明三代竹畫家蜂起，技藝高超，風格獨特。

以上是概括語段中心的三種方法。誠然，方法遠不止這幾種。本文的宗旨在于幫助同學們拓寬思路，并熟練掌握一些解題技巧，從而縮短答題時間，以取得事半功倍的效果。

圍繞中心句寫一段話 篇5

爺爺是個超級戲迷。別看他70多歲了，但一聽起戲來，猶如返老還童，搖頭晃腦，身體靈活，唱得堅定、有力，不知道的還以為是二十多歲的年輕人呢。

在爺爺的生活中，最必不可少的就是聽戲、唱戲了。還記得在我五、六歲時，爺爺就經常給我講戲曲中的知識。還在在公園里，給大家開起了“小講座”。爺爺微微地抬起了下巴，滔滔不絕地講了起來：“京劇，也就是我們常說的平劇，腔調以西皮、二黃為主，吸取了各個地方的民間曲調，是我國戲曲的三鼎甲中的榜首?！睜敔斶呎f，手便情不自禁地比劃著動作。爺爺話音剛落，大家就紛紛鼓起掌來。在許多人的建議下，爺爺就在每周六給大家開“戲曲小講座”。

爺爺因為給大家講戲曲的知識，許多人都認識他，自然而然就給他起了個別名“老戲癡”。為什么要叫作老戲癡呢？那要從一天早上說起。爺爺像往常一樣去散步，看到了專門賣戲曲播放盒的，爺爺一聽戲曲兩個字便爽快地買了下來。從那以后，爺爺就把它當寶貝似地帶著，不輕易讓別人碰，生怕丟了、壞了。每次去散步，就用它放關于戲曲的曲調。久了后，大家只要聽見了戲曲聲，那一定是爺爺來了。

爺爺只要看到了關于戲曲知識的視頻，就占著電視頻道，不讓任何人換頻道。在爺爺睡覺前心須放一部戲曲來當安眠曲，爺爺說：“睡覺前聽一部戲曲，就像睡在棉花上，睡得更加香了。”

就這樣日復一日，年復一年，爺爺沉浸在中華戲曲的海洋里，堅守著對戲曲那一份自己的理解與欣賞，這份執著讓人佩服。

圍繞中心句寫一段話 篇6

教學目標：

1、 讓學生感受游戲的快樂，并在游戲中學會作文，激發學生對作文的興趣。

2、讓學生學會觀察，培養觀察周圍事物的能力。

3、 指導學生作文，把游戲的過程寫下來，重點寫好動詞，做到語句通順，按一定的順序記敘。

教學重、難點：

能把觀察到的人物語言、動作用文字表達出來。

教學用具：

課件 小豬頭飾

教學過程：

一、課件激趣導入，快樂互動

1、 談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、 課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的'回憶?，F在我們就來玩一個游戲，好嗎？）

二、現場游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）

2、 老師明確要玩的游戲，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）

三、樂說游戲

1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次游戲》

3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、 除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評評。

6、 小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）