高中數學課程設計范文。

語文是語言和文化的綜合學科，而作文在語文教學中的地位不言而喻。為了培養我們對文字的興趣提升語文學習的熱情，通常老師會讓我們運用所學知識寫小學作文，你知道寫好一篇優質小學作文需要從哪些方面入手嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“推薦參考：幼小銜接數學課程(7篇)”，僅供參考，希望對您有所啟發。

幼小銜接數學課程【篇一】

新一輪課程改革已經很多年了，在這之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又以新的姿態站在教育前沿。寒假，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。下面就談一談我的一些學習體會：

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

二、要正確認識新的學習方式，合理運用學習方式。

自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。如果在計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的算法，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算?！逼浣Y果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂、無所適從，產生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢？我認為不然。數學是講“優化”的算法，“優化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見得有優劣之分。但是，一般情況下，總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學中，教師有責任引導學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價值的重復?？傊磺幸獜膬和膶嶋H出發。

三、對教學以及學習方式的認識：

新課程標準來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。新課程的改革迫使我們要改變傳統的教學方式，在課堂中倡導自主學習。什么是自主學習？指學生在教師的指點下內在的或自我激發性的學習。自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。在教學中我認為：激發興趣是自主學習的誘因。在教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。其次，教師要樹立以學生為主體的教學觀。教學中我們應該創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。還有，建立一個激勵評價機制也很重要。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。

總之，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過這些天的學習，在以后的教學工作中，我將不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，努力使自己成為新時代合格的人民教師。

幼小銜接數學課程【篇二】

摘要：

在教育事業全面改革，大力發展職業教育的背景下，中職教育也由此獲得了快速發展，再加上教育信息化的全面推進，中職教育信息化水平日益提高，現如今已經步入到了一個全新階段。信息技術和中職教學課程的整合度日益增加，其中信息技術與中職數學課程的整合備受關注，也成為了改進數學教育，提高學生數學學習能力的重要方法。在信息化數學教學落實當中，教師應該加強對數學教學要求和學生學習特點的分析，充分挖掘信息技術的應用優勢和突出功能，突破傳統單一化的教學方法，讓信息技術的輔助助力數學教育的騰飛和職業型人才的培養。

關鍵詞：

中職；信息技術；數學課程；整合

中職教育信息化的推進落實，把關注點放在了課程改革層面，其核心內容在于實現信息化教學，讓課程教學和信息技術高度整合，優化日益發展變化的全新教育環境，滿足學生的多元化學習需要。過去的成就教育理念和教學方法已經阻礙了中職教育的進步，給學生的數學學習和數學核心素養培育帶來了不利影響，于是教師要抓住信息技術應用的機會，將信息技術和數學教學進行密切整合，給數學教育注入活力，增加教學趣味性，重新建立新型師生關系，突出信息技術在輔助數學教育中的獨特優勢。

一、運用信息技術優化數學導入，培養學習興趣

良好的課堂導入是獲得理想數學教學效果的基礎和關鍵，在對數學課堂教學模式進行全面變革的進程中，運用先進的教學手段改進課堂導入環節，成為了教師必須要著力探究的問題。過去中學數學教師在導入環節的設置方面，沒有耗費較多的時間和精力，要么開門見山直接步入到新課的學習，要么是讓學生閱讀數學教材，并利用教材當中的習題進入到新知識的學習當中。這樣的課堂導入雖然簡單直接，但是卻會影響到學生的數學課堂體驗，也不能夠讓學生主動積極投入到新知識的學習中，給新課教學和課程導入的優化帶來了不良影響。在積極改革課堂導入環節設置的過程中，運用信息技術手段是非常有效的方法。教師可根據要導入的內容，選擇不同的導入方法，突出信息技術的課堂導入優勢。例如，在教學計數原理時，教師可以先為學生播放音樂，并用多媒體課件展示彩票搖獎的畫面，把學生帶入到特定的學習情境中，讓學生思考要從1~33號乒乓球當中取出6個，總共有多少種可能，讓學生在探索彩票奧秘的過程中步入到計數原理的學習當中。在導入環節，信息技術應用的優勢是非常明顯的。為了讓導入和學生的生活密切相關教師在導入情境，例題的選擇上選用的`是學生比較熟悉的雙色球彩票案例，這樣的探索能夠增強學生的學習興趣，讓課堂導入事半功倍。

二、運用信息技術突破重點難點，提高學習質量

中職數學教學當中涉及到不少的重難點問題，也有很多學生不容易理解的部分，這些問題的存在都會讓學生在數學學習當中遇到困難，甚至會影響到學生的學習態度和課堂參與。再加上中職學生數學基礎薄弱，數學思維不夠完善，在思考和探究問題的過程中往往比較片面，這又進一步增加了教學重點和難點問題突破的難度。信息技術的應用則能夠改變不良的教學局面，因為教師可以通過發揮信息技術生動直觀、具體形象等優勢，把原本抽象的內容具體化，把復雜的理論簡單化，然后用直觀形象展現在學生面前，優化對學生的指導。比如在嗯，對指數函數的圖像以及性質這一重點內容進行講解時，為了增加學生對指數函數的理解和掌握水平，就可以用幾何畫板為學生展示底數a取不同數值時圖像的變化情況，從而得到01時不同圖像的形狀，讓學生在教師的直觀展示當中感知指數函數圖像是如何根據底數量變而出現質變的。再如，在教學復雜的數學應用題時，為幫助學生突破難點教師可以用交互式電子白板進行操作和演示，增強學生對數學問題的理解和解決能力。例如，小王一家在國慶節時自助旅游，想要從北京到廣西，一日中火車車次有兩個，飛機航班有三個，那么一天之中，小王一家乘坐這些交通工具從北京到廣西總共有多種不同的走法。對于這個問題的解答，教師就可以用電子白板平臺操作演示，讓學生在這一過程中總結方案并積累解題規律。

三、運用信息技術變革教學方法，構建高效課堂

在中職教育當中，教師應該把重點放在提高學生的自主能力上，讓學生逐步擺脫對教師和教材的依賴，不斷的尋求突破和創新，最終為學生適應社會和在社會上立足打下基礎。學生進行自主能力的培養，需要體現在各個學科教學中，也需要體現在不同的教學環節。在中職數學教學中，教師也要抓住時機對學生進行自主能力的培養，增加學生學習的獨立性和自覺性。信息技術和中職數學教學的整合就能夠為學生提供一個開放性和自主性的學習的平臺，使得學生能夠在自主探究當中歸納經驗和學習方法，找到最佳的學習策略。教師可以在信息技術支持之下把微課教學模式應用到數學教學中，在課前為學生制作課件，并讓學生自主學習，在課上帶領學生溝通互動消化吸收，讓學生有更加豐富的時間和廣闊的空間來自主發揮與成長。職業教育信息化是培育職業型人才必不可少的條件，是加快職業教育建設的支撐。國家目前高度重視教育信息化發展，也在中職學校教育信息化建設上投入了更多的關注度。將數學教學和信息技術進行密切整合，有助于學生主體性的發揮，給學生提供一個自主性和智能化的學習環境，同時還能夠密切師生之間的交流與互動，保證互動性數學課堂的構建。中職數學教師在探究信息技術和數學教學整合的過程中，要做好調研和學情分析，同時還要把握好數學教育的實際要求，讓信息技術的功能在中職數學中得到體現。

參考文獻

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幼小銜接數學課程【篇三】

一、數學技術——信息技術的技術支撐點

技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發展，人類為了更好地生存與發展，創造了許許多多的技術，它們或多或少都與數學的發展有著不可分割的聯系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數技術，從幾萬年前的刻痕記數（以樹干、骨頭為物質載體，把數刻在其上記事）、結繩記數（用草繩打結記事）、石子記數、手指記數，到近代用的紙筆記數、現代的計算機計數，這些記數方法的不斷改進與演化已經形成了今天相當完善的記數制與計算技術。這些計算技術也就成為數學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數學家萊布尼茨（1646～1716）發明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現。正是由于數學以它驚人的特性與人類的發展息息相關，以獨特的身份介入技術的發展并融入其中，而且以它的精確性和內在美體現出它在方方面面的有效性，那么數學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。

數學技術一般指實現數學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數學的進步而進步。數學的原理、思想、方法與技術結合而形成的數學技術本質上就是一種高科技。離開了數學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發展了。

數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發展與進步的前奏，而事實是數學的發展往往超前于重大技術的發現而走在前面。數學的追求與技術（科學）發展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。檢查身體的CT掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數學技術。數學技術正是依附于計算機來顯現它的威力，而計算機正是依靠數學技術得以工作與革新換代。

“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現形態的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數學化的過程。由此可見，數學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。

二、信息技術——數學及數學技術發展與應用的平臺

現代信息技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發展。數學技術的發展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯網功能更加強大。由于數字化經濟、數字信息處理以及大量的探索性數據分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側面反映了數學的實質性內涵。由于計算機的發展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經超越了常規解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數學的現象，能給數學以強大的推動力，計算機不僅為數學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數學實驗室軟件能夠動態地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數學家進行數學研究和創造提供了銳利的武器。

信息技術為數學的發展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態化，可以激發人們對數學的熱愛，引發人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數學以與以往不同的形態——可視化、快捷化、人文化而展現在人們面前。由于計算機的影響，數學正在加速改變著它的.內容、結構和方法，也加速改變著人們對數學的理解方法，這是因為幾何現象的實驗成為可能，從數學上看，迄今為止代數的表現形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現的是更為抽象和復雜的數學概念，借助計算機就可以傳送出比現在更多、更豐富的幾何內容，如可以展現一些分形模型、一些動態的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內收集和處理大量的數據，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數學實驗，如火箭發射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數學家用計算機予以證明，我國數學家吳文俊也在計算機上用代數方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。

數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。計算機技術為數學這種美的展現提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數學思想與方法不斷突破，數學結構與內容的不斷豐富，一些新的學科——近代數學技術、運籌優化、工程自控、信息論、數理統計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數學的結合，使得數學開拓了研究領域，成為數學探索的新平臺。

數學家們總是用他們的思想眼光來審視出現于數學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現、演示，從而使思維及過程視覺化。數學對象可以用計算機來表示、展現，從而使人們對數學對象產生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環境下，人們更多的是用漸近方法、數值方法去探究數學規律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數學領域無法實現的一些設想在計算機環境下正在不斷實現，如幾千年來人們夢想的數學定理的機器證明的實現就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數學的認識更加全面深刻。

三、信息技術——教學課程整臺的助推器

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數學、數學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大。現代信息技術的發展一方面為數學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程改革要反映信息技術所引發的變革，就必須在數學課程理念、數學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。

1．信息技術與教學課程理念的整合

理念是理性化的一些觀念，具有穩定性、長效性、持續性、指導性。形成正確的數學課程理念是更好從事數學教育的邏輯起點，因為理念在數學教育活動過程中具有統馭作用。在義務教育階段的數學課程標準中，基本理念專門有一個方面來闡述現代信息技術在數學課程中的地位，其他的幾個方面也間接或直接地涉及到信息技術。在高中數學課程標準的框架設想中也高度重視信息技術對數學課程的影響，認為應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。設想中提到要在課程中使用科學型計算器以及各種數學教育平臺，加速數學與信息技術的結合。在內容上，要突出算法在整個數學發展中的獨特作用，使算法成為理解數學發展的重要線索，力求把算法融入到數學課程的各個部分。正是因為信息技術已經融化到數學教育的深層結構，融入數學教育的知識體系，成為傳播內容的最佳工具和學生探究知識、體驗數學、感受知識的中介，在可預見的將來，信息技術將使數學教育發生一些實質性的變化，數學教育的面貌將會煥然一新，數學教育的實踐與數學教育的理論研究將會更加深入。

信息技術的發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學、數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看做是教師教的工具、是學生學的工具、是學生的認知工具與情感發展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。在信息技術條件下，必將改變人們對數學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術與數學課程理念的整合是數學教育發展的必然。

2．信息技術與教學課程內容選取的整合

信息技術與數學課程內容的整合可以打破數學知識間的條塊分割局面，使傳統代數、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統一的規定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數據信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現，使得日常生活中一些重要的數學知識以快捷方便的形式出現在課堂上，成為學生學習的內容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數與形的規律，使得觀察與驗證得以進行，使得數與形的結合真正從理論走向實踐。正是借助于計算機，才使得一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數學知識，如高中數學中設計邏輯框圖讓計算機去執行、用計算機符號系統表示數學內容、用計算機語言表達數學命題、用程序和算法表示數學過程、“IF…，THEN…”這樣的語句可以在數學課程中出現等。

信息技術的介入使得數學知識的結構發生了一些變化，可以使學生認識數學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數學教材中的一些知識呈現方式動態化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。

3．信息技術與教學教學的整合

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

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[6]國家高中數學課程標準制訂組．高中數學課程標準的框架設想[J]．數學教育學報，2002，（2）．

幼小銜接數學課程【篇四】

本學期,我又進一步認真學習了《義務教育數學課程標準》，通過本次學習, 我更充分認識到義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念，新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、數學觀的改變。

《新課程標準(修訂稿)》，將數學觀更改為：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。

二、關于數學課程。

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

1、人人都能獲得良好的數學教育：

良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展;要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質;要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣;要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。要處理好人人都能獲得良好的數學教育與不同的人在數學上得到不同的發展之間的關系;要處理好強調學生主體作用與突出教師組織和引導作用之間的關系;要處理好 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗之間的關系。并把“四基”與數學素養的培養進行整合，掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

2、 不同的人在數學上得到不同的發展：

現代學生觀認為，在每一個學生身上都蘊藏著巨大的教育潛能，我們的教育必須充分尊重學生的內在素質，即自然天性，小心加以呵護、開發。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會與可能。數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰的“篩子”。要改變陳舊的學習方式，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師要牢記兩條,一是除了知識傳授之外，還必須充分調動學生學習的積極性，引發學生的思考;二是既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，我們在旬陽中學階梯教室參加了20__版《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多;特別是師訓中心老師對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天壤之別。

幼小銜接數學課程【篇五】

隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準（20xx版）》，給我最大的感受就是20xx年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

一、要廣泛激發學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。

二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三、要注重個性發展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！

幼小銜接數學課程【篇六】

楊慶余老師《小學數學課程與教學》中“小學數學學科的'性質與任務”的部分，受益匪淺。

在如今的社會，數學日益成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化成為時代的要求，所以發展公民數學素養已是小學數學學科教育的基本任務。作為數學教師的我們有責任更有義務，讓孩子們懂得數學的價值，對自己的數學能力有自信心，學會數學交流，用數學的思想方法思考問題。

對于數學素養的培養，我們又需要注意很多問題，首先是數學思維的培養，而數學思維的培養又需要遵循兒童的認知規律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學生分析與綜合能力的培養，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關于問題性質的認識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的分析問題的能力，需要我們去培養去提高。計算規則的學習可以培養孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養也是我們應該重視的地方。在日常的教學活動中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進而提高學生分析與綜合的能力。

普通知識與現實特殊情境的聯系，是孩子們在數學學習過程中遇到的老大難，書中強調，我們既要認識到這一基本事實，尊重孩子的認知發展規律，不揠苗助長，又循序漸進地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。

幼小銜接數學課程【篇七】

楊慶余老師《小學數學課程與教學》中第二章小學數學課程結構與目標的變革中“小學數學教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。

數學教育在價值追求上的變革，使我更加懂得數學！國際上小學數學的教育，從通過學校教育使未來的勞動力獲得必要的、基本的科學文化知識，到數學教學的主要任務是發展學生的思維能力，再到關心一般民眾的數學教育，強調數學的實用價值。這些價值追求上的變化與當時的歷史、政治社會屬性都分不開?？梢?，我們的數學教育就是現實中的數學，要從學生的現實出發，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰后的美國，在世界范圍內掀起了“新數運動”但學生不能接受大量不切實際的數學內容?！靶聰颠\動”的失敗又讓其重基礎而讓學生感到數學的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數學教育要符合孩子們的認知規律，要符合孩子們的認知發展特點，要從現實出發，同時也要進行數學心理學的研究。

書中，還提到了關于我國數學教育中的經典問題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問題的改革，在我的小學階段就接觸過這些問題，前幾天又剛剛講過雞兔同籠的問題！我國數學教育的改革在這些問題的刪減，更改上都有體現！作為教師，我們更應該多學歷史，尤其是小學數學的歷史，為自己今后把握教學方法，形成自己的教學模式奠定基礎，少走彎路！