小學四年級四年級語文教案感想下冊。

心得體會需要具備客觀性和深度思考，你知道想要寫好心得體會的關鍵是什么嗎？敬讀閱讀小學作文網整理的“小學四年級四年級語文教案感想下冊”，繼續關注我們的網站以獲取更多解決方案！

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇1

師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點擊課件出示畫面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個場面會說些什么呢？仔細觀察畫面，結合課文，展開想象，選其中一個對象寫話?？梢詫懸痪?，也可以寫幾句，等一會兒來交流。（學生寫話）

師：好，咱們來交流。交流時先報一下你選的對象，然后再說；如果能描述說話人的動作、神態那更妙。

生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個場面，動情地說：謝謝您，西門豹！是您救了咱整個村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡。

生：我選官紳。當時他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：西門豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！

生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！

生：我選的是一位書生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說：西門豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈

生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：噢！我想起來了，這官兒前幾天向我打聽這事，沒想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報，惡有惡報。好官呀！你真是青天大老爺。說完雙手合十，跪拜于地。

師：同學們說得非常投入、真切。我們從調查中知道造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是天災人禍?，F在人的禍根已鏟除；那么天災該怎么辦呢？

（先讓學生自行研讀最后一節，然后集體朗讀，引讀感悟。）

師：學到這里，同學們還有什么不明白的地方嗎？

生：課文中說由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？

生：我還是不明白，西門豹為什么不直接殺了官紳，而要在給河伯娶媳婦的那一天，費那么多的功夫和口舌？

生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！

師：下節課，我們帶著這些新問題研讀課文。

【反思】

教學的本質不僅僅是告訴，更重要的是感悟。作為工具性和人文性高度統一的語文學科，更要注重通過情境，引導學生去實踐、去體驗、去經歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創設了生動而富有情趣的教學情境。引導想象，創造形象，拓展背景。在表達、交流、評價中吸收知識，豐富內蘊，熏陶情感，培養能力。如：選一個對象，想象他看到這個場面會說些什么？學生在不同對象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養了學生的想象和創新能力，又加強了對課文內涵的深入感悟，同時進行了語言文字的實踐。

如果借助想象能加深語文的理解，得到感悟。那么質疑則能更進一步引發多思，深入感悟。這不僅是對學生問題意識的喚醒，更是對學生創新意識的培育。其實，教學就是讓學生的天空中永遠掛著一串串奇異的問號，教師所要做的就是引導學生在這天空中畫上一個個問號，并激起他們的探索沖動。片斷中學生的質疑，不正是靈性的閃動、悟性的涌動、探索的沖動嗎？

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇2

一、激趣

師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？

生（大聲齊答）：好！

師：游戲的名字叫我說你做，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）

師：舉手，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）摸鼻子，拎住右耳，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

師：生氣的樣子，高興呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）

師：那好，今天這節課我們就來進行我說你做的游戲。（板書：我說你做。）

師：當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，（啊生感到驚訝。）但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。（出去干什么學生小聲問。）其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？

師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）

（選出王玉婷同學暫時離開教室。）

[評點:記得有位教育家曾說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用.教者別具匠心的開頭,不僅巧妙地敘述了本次習作的要求,而且一掃學生往日作文的畏懼心理.使作文教學頃刻間變得生動有趣充滿了誘人的魅力.]

二、增趣

師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）

（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）

師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！

（師再表演，生再觀察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。)

[評點:教師忘情的逼真表演,打破了以往嚴肅、死板的教學環境，使原本應該歡快愉悅的作文教學恢復了應有的生機。]

師：看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

（生先是一愣，似乎在回味。）

師：那大家還是先自己練習著說說吧。

（生自由練習描述。）

師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

（指名表述）

生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）

生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：哪來的蒼蠅？去去去！這點他沒說。

生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：張老師狠狠地用力一拍。

生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。

生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。

（生交流的氣氛異常熱烈。）

[評點：敏銳地調動學生的全部感覺器官來進行觀察，是引導學生對生活的一種敏感。若長期地訓練這種科學的、藝術的了解事物的方法,學生便養成觀察的良好習慣。正是由于執教者有了這種強烈的意識與科學的方法,學生才觀察得仔細、體驗得真切、敘述得具體。]

三、孕趣

師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧?。ㄉ廊唤邮?。）

（生寫片斷）

（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）

師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是正如她所想呢？誰來幫她揭開廬山真面目？

（指名）

師（對王玉婷）：你先別急于演，先聽他讀一遍，了解一下大概意思。一邊聽可以一邊做做相關動作。

（生讀第一遍，王玉婷練演，動作斷斷續續；生讀第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死蒼蠅后，她大笑了起來）

師：看來，打死蒼蠅后，你比我開心多了。（師生大笑）

師：同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

生：王玉婷表演基本上我認為是成功的，有些地方有了改變。比如，你剛才，蒼蠅是在左臉，而她是在右臉。

生：還有最后你只是微微一笑，她卻大笑了起來。

（還有許多同學想指出王玉婷的不是）

師：你們認為這都是王玉婷的錯嗎？

（生愣了一下，后恍然大悟）

生：是因為張倩婧在寫的時候，沒寫仔細

生：有的地方，寫得還不夠具體

師：同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演?，F在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們描述者應該注意些什么？

生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。

生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。

生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。

（相機板書：仔細觀察、具體描述、準確用詞）

[評點：課堂教學是藝不是戲，課堂教學沒戲不成藝。教者課中安排的戲讓學生用自己的口頭作文與沒看到表演的同學筆談不僅呼應了開頭，而且進一步深化了學生的作文興趣。讓學生互相評議揭示規律，既培養了學生樂于表達、敢于表達的品質，也培養了學生尊重他人、學會傾聽的習慣。]

四、拓趣

師：通過剛才的熱身運動，想必大家對游戲的規則有所了解了吧！接下來，請大家設計好你自己的表演，想好后同桌兩人相互表演相互觀看，再把它寫下來。呆會兒，我將請寫得好的同學讀給大家聽，并重請一位同學根據你的描述進行表演。

（生設計表演同桌互演互看互寫）

（學生都表演了，而且表演得十分精彩，很有創意）

師：誰愿意把你寫的讀給大家聽聽？

（指名讀片斷）

師：聽了他的描述，有哪位同學想上來演一演的？

（指名表演先學生評價，后原創者再評，側重描述者的角度）

（師再請一組同學表演，并評價）

師：同學們，現在你有想說的嗎？

生：我們在描述的時候，不能只注意動作，還應該留意語言、表情等方面，這樣才能做到真正的具體。

生：看似簡單的事，要想把它做好，并不是那么容易。

（同桌再相互演，相互看，相互修改賞析片斷）

[評點：學生習作的興趣和自信，作為一種內驅力，不僅來自教師的引導與培育，還來源于在習作的合作和交流中所產生的成就感。這一環節的教學較好地突顯了《語文課程標準》中學生習作愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂的新的要求。同時由于表演、感覺、體驗和習作的綜合運用，進而產生一種能量資源，使學生習作成為思維火花的自然噴涌，使學生習作的文字具有一種可以感受、會朝前奔的活的語言生命。]

[總評]：教育部頒發的《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。三年級的學生還處在習作的起始階段，教師在習作教學中要憑借兒童感興趣的方式，給學生以形象直觀的提示和幫助，降低難度，以培養學生習作的興趣。

因而，在上這堂課的時候，教師就利用一段生活中的鏡頭，創設了一個便于理解與感受的學習情境，抓住了學生的心，引起了學生的興趣。在這堂課上，教師也正是通過這段表演，讓學生在看表演、評表演的過程中，明白要把表演寫具體，必須進行仔細觀察，還要具體描述，準確用詞，從而使知識的內化過程變得更為直接、真切。同時，教師采用迂回的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生感覺到這是表演活動的需要，教師變要我寫的外在要求內化為我要寫的內在需求。

在教師用一段生動的表演做鋪墊后，進行了進一步的引導，讓同桌相互表演，相互觀察，相互描寫。課堂上同學們的表演精彩，富有創意，而且描述者生動、具體，是這節課成功的一種體現。由此可見，激發學生的興趣，為學生的觀察提供內容，是學生喜歡作文，寫好作文的基礎。教學的有效性并不在于教學手段的復雜性和形式上的多樣化。因此，我們同樣可以憑借學生感興趣的方式引導學生關注現實，熱愛生活。用真話、實話、心里話描述、刻畫現實生活中的真人真事，認識自我，認識世界。

附優秀片段

片段一：一天，張老師正伏在桌上專心致志地備課，忽然一只可惡的蒼蠅飛來了，在老師的右耳邊嗡嗡嗡地盤旋著。張老師很不奈煩地伸出右手揮了揮，說：哪來的蒼蠅。去去去。于是，他又低下頭去繼續批改作業。誰知那可惡的蒼蠅，竟飛到了張老師的臉上。他輕輕放下手中的筆，舉起右手，然后朝左臉啪的一聲拍了下去，可狡猾的蒼蠅又逃走了。蒼蠅沒打到，反倒賞了自己一個巴掌，張老師十分生氣，火昌三尺高，心想：這只臭蒼蠅，看我不好好收拾你才怪呢！于是，他站起身，合上備課本，兩眼死死地盯著蒼蠅?？赡苁撬w累了，終于信停在了桌子上，只見他躡手躡腳地走了進去，舉起備課本猛地朝桌子上一拍，哈哈，蒼蠅終于被打死了。張老師露出了欣慰的笑容：你這個小家伙還敢跟我斗，到最后不還是你倒霉！

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇3

學生的情感是極其豐富的，在語文課堂教學中，如果教師能很好地調動了學生的情感，使學生在切身的體驗中學習知識，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。我在教學《十里長街送總理》這篇課文時就是通過努力激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。以讀帶悟就是我在教學本課時的主導思想和采取的主要方法。

片段一，統一認識，調試情感基調，為下步教學做好準備。

片段二，以讀帶悟，不斷地示范、提高，體驗人物感情，釋放自己情感。

片段一：閱讀準備。在幫助學生熟悉本文的人物和事件的背景后，引導學生小組討論：怎樣才能讀好這篇課文？學生們進行了認真的研究，有的小組的同學還進行了個別段落的具體示范討論。歸納起來有以下幾種情況：

1、有感情地朗讀

2、難過、悲傷的心情來讀

3、不太清楚該怎么讀；

針對第一種情況我進行了指導：有感情是指什么樣的感情呢？學生們在試讀之后，我稍微一點學生們的意見統一到了第二種情況上來：用難過、悲傷的語調來讀是有感情朗讀中的一種，應當明確把握。而針對第三種學生情況，我沒有急于進行引導，而是讓他們認真地聽其他同學是如何讀這篇課文的。

在接下來的閱讀過程中，證明了我的設計是比較準確和到位的。第一、二種情況的學生有了充分的思想準備，第三種情況的學生在具體的對比過程中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中，全體師生都在不知不覺中融入了對敬愛的周總理的無限懷念的送行隊伍里。學生的激情被調動起來了，學生有了體驗的欲望，有許多學生已經迫不急待地醞釀起來。這樣這篇文章的教學目標就已經達成了三分之一。為接下來的讀悟教學奠定了良好的感情基礎。

片段二：情感釋放。在上一階段的基礎上，我先讓學生自主進行朗讀。學生開始盡情地發揮，當我看到時機成熟時，我打開伴奏音樂，在低沉的音樂聲中，我開始讓學生進行示范朗讀。學生的表現比我料想的要好，但我不滿足，仍然利用同學評價不斷提高語調、語速、停頓、發音等各方面的要求，朗讀的高潮一個接著一個，同學們讀得一個比一個投入。其中我不適時機地讓第三種情況的學生也進行示范朗讀，在其他同學的帶動下，這一些同學也讀得津津有味。一時間，教室仿佛成了送靈車的會場，無限的哀思籠罩在了每一個人心上。

課進行到這里，我也被同學們的這種投入深深地感動：這篇課文還需要老師再喋喋不休地去講下去嗎？學生的體驗和感悟是任何方法都替代不了的。

案例反思：

這節課對我的啟發很深：

一、語文課教學特別要注重學生的情感培養。

二、學生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發和利用他們。

三、閱讀教學應特別注重學生的感悟，要相信學生。

四、讓學生真正成為課堂的主人，讓他們主動地獲取知識的真諦。

新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學走向新的里程。

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇4

一、教學要求：

1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，使學生在課文的學習中從不同的人物身上受到啟迪。

2.學習認真觀察分析事物的態度和科學的思想方法。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

引導學生自讀自悟、聯系生活實際理解課文，體會孫臏的足智多謀。

三、教具準備：

一組課件。

四、教學設計：

(一)、檢復激疑：

1.同學們，上節課我們隨課文回到兩千多年前的戰國時期，觀看了齊威王和田忌之間的兩次賽馬，誰來介紹一下兩次賽馬的情況？（根據學生的回答用課件展示兩次比賽所采用的方法和比賽的結果。）

2.告訴老師，了解了兩次比賽的結果以后，你最想知道什么？（為什么兩次比賽的結果不一樣？孫臏是怎么想到這個好辦法的？）

[上課伊始，精選的檢查復習內容，激起了學生心中的疑問，激發了學生強烈的探求欲望，迅速地切入了新課教學。]

(二)、自讀自悟，體驗內涵：

1.是啊，相同的馬參加比賽，結果卻截然不同，這到底是為什么呢？請同學們自由朗讀全文，談談你對故事中三個主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發。

[這個自學要求涵蓋了檢復激疑部分學生的質疑內容，調動了學生恰當地對人物作出評價的生活儲備，促使學生經歷由感知提煉印證的學習過程，發揮學生學習的自主性。]

2.同桌互相交流，產生思維碰撞，加深理解。

3.全班交流：

人物評價理由啟發

齊威王驕傲自滿齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：怎么，難道你還不服氣？齊威王輕蔑地說那就來吧！仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學的解決問題的辦法。

孫臏仔細觀察認真思考齊威王每個等級的馬都比田忌的強。從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少啊還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

田忌考慮問題不周到，脾氣粗暴，易激動。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼，說：想不到你也來挖苦我！

[以上表格的設置展示了全班交流的核心內容，而非讓學生做填空練習，教學時可根據學生的回答及時調整順序，體現動態生成式教學觀，下以對孫臏的評價及的受的啟發為例解析具體操作辦法。]

(1).研讀課文以后，你想對哪個人物作出評價？（孫臏）

(2).你覺得孫臏這個人？

(3).你認為課文中的哪句話最能體現他在仔細觀察？（根據學生回答用課件出示句子：從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀）

(4).也就是說（引導學生敘述）

齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少。

齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少。

齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。

(5).哎，我們看了也禁不住想說：哎呀，實在是太可惜了，齊威王的馬只比田忌的馬快了一點點耶，如果（引導學生說）

如果田忌用上等馬對齊威王的中等馬肯定會贏。

如果田忌用中等馬對齊威王的下等馬肯定會贏。

(6).孫臏在第一次賽馬中發現什么？

（根據學生回答用課件出示句子：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）說具體就是（引導學生敘述）

齊威王的上等馬比田忌的上等馬強。

齊威王的中等馬比田忌的中等馬強。

齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。

(7).孫臏不僅在仔細觀察，還在？（認真思考）他想到的妙計就是？（根據學生回答用課件出示句子）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

說具體就是（引導學生口述文章14、15、16自然段內容）。

(8).你能給這三句話（課件出示的三句話）加上適當的關聯詞來表示它們之間的關系嗎？

（雖然齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但是齊威王的馬比田忌的快不了多少，所以只要調換一下出場順序就能轉敗為勝。）

[這種設計注重對學生進行語言訓練和思維訓練，引導學生自讀自悟，將文章內容內化而后外顯為口頭敘述，緊扣重點，化難為易，充分理解快不了多少，從而懂得任何辦法要取得成功，都是有條件的，無視具體條件爭取的辦法只會是盲目的行動。]

(9).看樣子，仔細觀察，認真思考，會讓我們找到科學的解決問題的辦法。生活中，學習中你有沒有過這種成功體驗？四人小組交流舉例。

(10).全班交流。

（學生舉了很多例子。如：利用杠桿原理，撬出埋在草地下的大石頭，路標認路，學會放風箏）。

[這一環節設計，既對學生理解內容的當堂檢測，又能讓學生在不經意間養成觀察生活鍛煉能力的好習慣，可謂一箭雙雕。]

（三）、組織表演，實踐感悟。

課文的作者緊緊抓住人物的語言、動作、神態、心理來寫，把每一次賽馬中每一個人物的表現都栩栩如生地展現在我們眼前，所以這篇課文非常適合于表演，假如讓你把它改編成電視連續劇，你認為至少可以拍成幾集？每一集的名稱是什么？（學生各抒己見）

2.我們現在就開始現場改編第二集。要想表演，首先要（引導學生說出研讀劇本的作用和方法。）

3.各自研讀劇本自主合作確定演員和導演分組試演選一組上臺試演學生相互評價再次試演。

[《三國演義》《三十六計》《西游計》等許許多多學生喜聞樂見的電視連續劇早已讓學生對表演有了向往和領悟，所以這一環節設計使課堂教學形式異常生動活潑，而且在這樣生動活潑的形式中，在同學的評價中學習語言文字，使學生對語言文字有了活生生的感受，在表演中再現當時的人物、生活。]

（四）、課外作業設計：

1．繼續排練好課本劇，面向全校公開演出，讓更多的人了解這個故事，學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

2．初步了解《孫臏兵法》和《孫子兵法》。

（五）、板書設計：

田忌賽馬

仔細觀察

認真思考

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇5

今天，我們究竟如何上課？

怎樣在主題背景下開展集體教學活動？

什么樣的教學活動算得上是真正優質的？

在新課程、新教材全面推廣的今天，我們面臨著許多來自實踐的困惑與挑戰。對此，市教研室組織全市教研員進行了專題研究，并于xx年12月20日，把在全市中青年教師評優活動中榮獲一等獎的一節好課推薦給大家，那就是虹口區友誼幼兒園吳佳瑛老師在大班主題活動我們的城市中的一個集體教學活動《屋頂上的秘密》。參加現場觀摩研討的老師們，無不為這節課的精彩交口稱贊，認為這是難得的一堂優質的預設活動。那么，究竟精彩在哪兒，亮點在何處呢？

精彩之一：教學設計的獨俱匠心

今天，我們仍然可以理直氣壯地說，教學活動是需要、而且是應該精心設計的！因為，一方面，課程和教材發生了很大的變革，原先以知識點為主體的分科式教材，現在讓位于以活動為主體的整合式教材；原先較多地關注幼兒對知識技能的掌握，現在不僅要關注幼兒的認知發展，而且更要關注幼兒的方法、能力、情感、態度等問題。這些，都對教師的教學提出了更新、更高的要求，需要我們轉變視角，建構新的教學設計觀，以順應新課程理念的價值取向，來精心預設每一個教育活動。另一方面，在新課程背景下，教學活動的組織形式也發生了巨大的變革，個別學習與集體學習的結合，低結構活動與高結構活動的融合，使原先集體教學活動一統天下的格局被打破。集體教學活動，變少了；集體教學活動，有了主題活動的背景，賦予了新的內涵。在這種情況下，更需要我們仔細研究每一節值得成立的集體教學活動，使之更具有共同建構的價值，更有利于幼兒互動發展的意義。

吳佳瑛老師《屋頂上的秘密》這節集體教學活動，讓我們充分領略了設計的智慧、預設的精彩。

首先，選材好。對大班幼兒來說，如何選擇既符合他們的生活經驗，又富有挑戰性的教學內容，是左右他們探索興趣的關鍵，也是影響教學活動質量的重要元素。屋頂這個話題，正如吳老師所介紹的，在進行主題活動我們的城市中老房子、新建筑這一教學內容時，孩子們參觀了山陰路上的老房子，對屋頂的形狀、屋頂上的瓦片和老虎窗進行了觀察，并展開了積極的討論，從而引出了一個探索的興趣點屋頂。在幼兒大量前期探索的基礎上，教師選中一個切入點，適時地預設了本次集體活動，使這一教材，既有效喚起了幼兒的經驗儲備，又充分激活了幼兒在教學現場的思維。

其次，選點妙。屋頂上有許多寶貝，諸如水箱、障礙燈、冷卻塔等。吳老師在梳理、歸納了這些孩子們已經探索、發現了的生活經驗的基礎上，獨辟蹊徑，選擇了空中百鳥園和屋頂停機坪這兩個符合幼兒最近發展區經驗水平的教學點，引發了孩子們極大的學習熱情和探索愿望，使教學過程不斷碰撞出精彩的思維火花。

再者，選角度巧。有了好的教材，如何呈現？以怎樣的角度切入？這也反映了教師的設計智慧。吳老師在呈現空中百鳥園和屋頂停機坪這兩個有趣的屋頂時，采用了層層推進，引人入勝的方法，讓孩子們在觀察、推理、判斷中，來猜一猜吳老師最近去過的一個有趣的地方（空中百鳥園）再猜一猜這是在哪兒（屋頂停機坪）。在孩子們饒有興趣的猜一猜過程中，調動了所有的認知經驗，激活了思維能力，使課堂真正成為幼兒學習的樂園，發展的搖籃。

精彩之二：師幼互動的游刃有余

一次成功的教學活動，除了精心設計外，在教學現場，師幼互動的水平、處理預設與生成活動的能力，是影響教學活動質量的一個顯要因素，也是反映教師教育能力和專業素養的一個重要方面。在《屋頂上的秘密》這節課中，吳老師與幼兒現場的互動能力，以及對整個教學過程的駕馭能力，令所有觀摩者折服。請看下面采頡的兩個片段：

片段一：

老師：（指著照片）這是什么？誰介紹一下。

幼兒：這是我搜集的資料，是冷卻塔

老師：那是什么？冷的反義詞

幼兒：是熱。

老師：對，是散熱器。

片段二：

老師：究竟為什么要在屋頂上造空中百鳥園呢，我們聽聽永樂公司的經理是怎么說的。

（播放經理的一段話）

老師：這下聽明白了吧，為什么要建造這個百鳥園。

幼兒：不明白

幼兒：聽不懂

老師：（有點出乎意料）哦，我知道了，經理說的普通話沒有幼兒園老師標準，所以你們聽不太懂。但是，你們注意到沒有，經理說的話是很有條理的，第一點第二點他一共說了三點理由。這樣，我們再仔細聽一遍，你能記住、聽明白一點也可以。（再播放一次）

可見，吳老師在教學過程中，能充分利用每一次對話、每一個細節，讓幼兒在與教師互動中，進行有意義的學習。我想，真正優質的集體教學活動，就應該是這樣的，既要有目標的意識，有對教學活動期望效果的追求，更要關注過程的價值，讓幼兒在活動中獲得成長有意義的經驗；既要有精心的預設，使教學活動在研究孩子、研究教材的基礎上，盡可能地建立在幼兒最近發展區上，更要給幼兒以生成的空間，并有效地回應幼兒大量不確定的生成問題。

精彩之三：發展價值的充分體現

真正優質的集體教學活動，絕不僅僅停留在設計的技巧上，評量其價值的一個最核心的要素，是看她對幼兒的發展與成長是否有作用、有意義。

在《屋頂上的秘密》這節課中，且不說在教學現場，孩子們表現出來的積極參與、自主學習，大膽思維與表達的水平，就說在課后，現場的老師們與吳老師的對話中，就充分反映了執教者對這一預設活動價值的深刻思考，對幼兒發展意義的足夠理解。例如，有老師問，這節課共有三個環節，每個環節重點要解決什么問題，對幼兒的發展意義有哪些？吳佳瑛老師胸有成竹地侃侃說道：

第一環節回憶、交流屋頂上的不同設施，重點是交流，在幼兒之間交流、互動中，發展孩子們的語言，豐富彼此探索發現的經驗。

第二環節發現、感受一些有趣的屋頂，重點是理解屋頂與人們生活的關系，并借此發展幼兒的觀察、分析、判斷能力以及解決問題的思維能力。

第三環節討論、設計幼兒園屋頂平臺，重點是設計，在設計中刺激幼兒的想象、創造能力以及激發孩子們的自主意識。

從這段對話中，讓我們感受到一個青年教師對優質的集體教學活動價值的詮釋，對二期課改新課程、新教材的思考，以及對學前教育所追求的理想與目標的理解。

愿此課與大家一起分享。

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇6

[案例描述]：

（學完課文第三段后）

師：學到這兒，你們還有沒有什么不明白的地方嗎？

生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？

（學生們思考后交流）

生1：因為愛因斯坦工作非常忙。

師：你從哪里知道的？

生1：我從課外書上讀到的。

師：你能講給大家聽聽嗎？

生1：講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事。

生2：因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業中，沒有多余的時間講究生活小節。課文中說他邊走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。

生3：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？

（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）

師：同學們，這位同學這個問題提得很好，很有研究價值。你們就這個問題能談談自己的觀點嗎？

（同學們討論得非常熱烈，有的同桌討論開了；有的同學不自覺地轉過身去和后座同學一起討論。）

生1：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。

生2：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。

生3：反駁道：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？

生4：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。

生5：反駁道：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？

生6：我覺得愛因斯坦有一顆童心。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉）

師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦潛心研究科學事業的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一

顆童心。

【案例反思】：

一、在思辨中生成

新課程強調：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在后現代課程理論視野中，課程就是學生在教育情景中不斷生成的活生生的個人體驗，是學生不斷創造和釋疑的過程，課程意義的生成只能以學生個體獨

特的真實感受為主要來源。教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。案例中學生思考既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？這個問題的過程中，由此生成了新的疑問，既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？在對這一問題展開充分討論后，又有學生提出了反駁意見。學生思維活躍，在思辨過程中，生成了：質疑解疑生疑的循環教學環節。學生的大腦處于亢奮狀態。教師機智地捕捉住這一生成的教學機遇，利用生成的資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創造的舞臺。

二、生成中體驗

朱熹在《讀書之要》中指出：讀書要切記體驗，不可只作文字看。又說：讀書不可只就紙上求利益，須反來就自家身上推究。而學生對語言文字的反應往往是多元的。案例中，學生就為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？這個問題，讀出了不同的理解。又圍繞既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？展開討論時，學生不是一味地附和別人的觀點，而是提出自己獨特的見解，而新的疑問產生，學生受到了理智的挑戰時，全身心地投入學習中。學生間的相互補充，學習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個個問題水落石出時，又得到了積極的、深層次的體驗。

三、在體驗中感悟

體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了。而稍顯深奧一點的問題教師怕學生說不到位，有的故意回避，有的則教師直接說出來。案例中，對相關問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指路與引領，讓學生不斷地發現問題，不斷地產生學習的動力。課堂上教師把體驗和感悟向學生自我開放，學生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過程中形成思維和情感的碰撞，從而在學生的語文學習過程中充滿著生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學目的之所在吧

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇7

1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。

（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）

（2）比手感知――大。

出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。

方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

在黑板上按照這個尺寸畫一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。

（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大

指導學生根據自己的感受讀一讀。

（3）生活感悟――硬、粗。

出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。

方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作（）。

生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）

結合自己的體會進行有感情的朗讀。

出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？

張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞老繭的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）

結合此時的體會再來讀。

【教學反思】：

《課程標準》中倡導：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。

如：小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。

小學四年級四年級語文教案感想下冊 篇8

我想八冊的語文課文，需要記憶的內容太多。當然了，多一些記的內容也未嘗不可。特別是像古詩詞等。我班上的有些同學總以為自己的記憶力差，所以記憶的信心不是特別足。當然，這得要教師通過一定的方法培養他們的信心。當然，這也是要有針對性的。對于那些有信心的同學而言，這不需要；但對于那些信心不足的學生，這是十分需要的。而且，不止現在，對于他們的將來也是有好處的。畢竟知識就是力量。

對于語文的教學，我覺得不是應以理解為重。首先教師要有自己的見解，只有這樣，學生才不會認為你老師對課文一無所知。只是泛泛而談。不僅要有自己的見解，而且也要有獨到的見地。不然，有些悟性比較高的學生，會認為你只會照本宣科，而沒有創新。所以我認為，對于任何一篇課文，教師要有自己的見解，獨到的見解。不僅如此，還要思考讓學生開支腦筋。當然了，現在的教育，多數時候是老師講，學生聽。所以，這需要老師的勇氣。反正要想好，如何才能訓練學生的思維。語文教學也應當如此。