高中生物教案（集錦十篇）

高中生物教案（集錦十篇）。

高中生物教案 篇1

第一節

一、細胞膜的結構和功能（B）

板書

教學過程

（二）細胞膜的主要生理功能

1.物質出入細胞膜的幾種方式：

（1）自由擴散：

特點：從高濃度一側運輸到低濃度一側；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

（2）主動運輸：

①特點：從低濃度一側運輸到高濃度一側；需要載體；需要消耗能量。

②意義：（略）

2.細胞膜的生理特點：選擇透過性

（第二課時）

引言：上節課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那么，細胞膜有哪些重要功能呢？

講述：科學家經研究發現，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環境進行物質交換，而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。

（教師展示事先制作好的自由擴散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的'情況。）

提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那么，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？

（回答：略。）

講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限于小分子物質。

另外，還有一些物質在進入細胞時，不同于自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢？（教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明后演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啟發學生進行觀察和思考。）

提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？

（回答：略。）

講述：當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。通過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側；②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢？

（請同學們閱讀課文并討論，最后請一位同學回答，略。）

講述：由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢？

回答：具有選擇性

講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關于細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。

小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，了解到細胞結構與它的生理作用是相統一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。

出入細胞物質舉例

物質出入細胞的方式

細胞膜內外物質濃度高、低

是否需載體蛋白質

是否消耗細胞內的能量

甘油

進入紅細胞的K+

高中生物教案 篇2

一、教學目標

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

2、舉例說明生命系統的結構層次。

3、認同細胞是基本的生命系統。

二、教學重點和難點

1、教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

（2）生命系統的結構層次。

2、教學難點

生命系統的結構層次。

三、教學策略

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

本節教學建議用1課時。

本節在教學上可以采取以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動離不開細胞的實例

由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。

“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

表4生命系統的結構層次

教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。

3、提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

4、提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

（三）思考與討論

1、提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

2、提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的`每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

3、提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

（四）練習基礎題

1、（1）活細胞：A、D、G、I；

（2）死細胞：B、E；

（3）細胞的產物：C、F、H。

2、（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

高中生物教案 篇3

【教材分析】

1、教材內容：本節是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節細胞中的無機物，本節知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大，但教材新增內容水的組成和性質，學生理解時有一定困難，應結合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破。

2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構、教材內容變化都較大，具體調整如下：

教材知識結構調整：

新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）

教材新增添內容：

1、水為什么能成為良好的溶劑。

2、水具有流動性的原因。

3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關系和相關實例。

4、P22思考與討論，新增資料2,關于N、P、K對植物的作用。

5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關資料。

新教材刪減內容：

1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。

2、原教材P36多種元素和化合物共同構成了細胞這個生命系統中的基本層次

3、原教材P36 《與生活的聯系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。

4、原教材P36 《技能訓練》中的實驗設計內容。

【學情分析】

學生剛剛步入高中，還未養成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問題，本節課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題，得出結論等方面能力的培養。

【教學目標】

1、通過理解水的組成和性質，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀念）

2、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）

3、樹立節約用水、保護水資源的環保意識和社會責任。（社會責任）

【教學重、難點】

1、水的存在形式和作用。

2、無機鹽的存在形式和作用。

3、水是良好的溶劑和水的流動性。

【教學方法】

1、多媒體展示法

2、小組合作討論法

3、模型展示法

【教學過程】

<導入>：

展示人類探索火星的照片，顯示資料：據探測，火星上有固態水，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的Mg、Na、K等元素。科學家據此推測，火星上曾經或者現在存在生命。

教師設問：科學家的推測說明了什么？

學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要。（水是生命之源）

教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。

設計意圖：以火星探索圖片激發學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。

教師：展示本節的教學目標：

設計意圖：展示本節教學目標，讓學生明確本節我們要學習那些內容，掌握到什么程度。

一、細胞中的水：

教師：自主學習教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點。

設計意圖：培養學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結的能力。

根據有結構與功能相適應的生物學觀點，水為什么能成為良好的溶劑？

教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：

1、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）

2、結合氫鍵的形成及特點，說明水分子為什么具有流動性？

3、水的那一特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要？

教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因。

設計意圖：培養學生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解，培養學生的小組合作及語言表達能力。

教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態不同？

組織器官——含水量

心肌——79%

血液——83%

設計意圖：培養學生分析表格，提取信息能力，引導學生歸納總結出水的存在形式、特點及含量。

教師展示：引導學生閱讀課本，總結出答案。

一、水的存在形式及特點。

水特點

自由水：自由流動、游離狀態

結合水特點：失去流動性和溶解性

二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。

教師：展示資料，引導學生根據水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現象。

資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？

資料2：寒冷的冬天，農民較少灌溉，以利于小麥過冬？

設計意圖：培養學生運用所學知識，解釋生活中常見現象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識。

課件展示習題：

聯系生活，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水？

（A）切西瓜時流出的瓜汁水

（B）雞蛋清里的水

（C）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？

（D）曬干的花生、稻谷中主要含有的水

（E）曬干后的種子再烘干，失去的水

教師：安排一名學生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充。

設計意圖：檢驗學生對自由水、結合水的掌握情況。

教師總結：有C說明花生種子失去自由水，還能萌發，有DE說明植物失去結合水，種子死亡，說明生命活動離不開水。

二、細胞中的無機鹽

教師課件展示：閱讀教材P21“細胞中的無機鹽”,并填空。

1、含量：很少，占細胞鮮重的。

2、存在形式：大多數以形式存在如：Na+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、Cl-等。

教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結出無機鹽的作用。

資料１：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡圖。

資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現抽搐，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）

資料3：K+可以維持細胞內液滲透壓，Na+可以維持細胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有ＨＣＯ－３和Ｈ２ＣＯ３，可以維持酸堿平衡。

設計意圖：

１、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養。

2、認同無機鹽對生物體的重要性。

3、通過小組討論，培養其團隊意識，合作精神。

教師課件展示：無機鹽的功能，并要求學生背誦一遍，以加強記憶。

功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分。

功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。

功能三：無機鹽調節滲透壓，維持細胞形態。

功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。

設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦，以加強記憶，強化落實。

【聯系生活，回答問題】

資料1：對病人進行輸液時，一般用0.9%的.NaCl溶液作為藥物的載體，原因是什么？

資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質豐富的食物，為什么？

資料3：人長期缺鈣會導致抽搐，缺碘會導致甲狀腺會腫大，那么，無機鹽的攝入是否是越多越好那？

設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。

教師：通過以上學習，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學家在火星上發現了水和無機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結論。

水對生命如此重要，那么我們現在水資源狀況怎樣呢？教師展示水資源圖片，引發學生思考與討論，面對現狀我們應該怎么做？

學生：學生激烈討論后，提出節約用水、保護水資源等建議。

設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會責任。

【構建思維導圖，進行知識小結】

【板書設計】

【教學反思】

本節課是必修1第2章第2節，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內容。針對整個教學過程，現總結反思如下：

火星的研究是當下的熱點，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么？”來導入本節課的學習，從而激發學生的學習興趣。通過提出問題，來培養學生的自學能力。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用，并進行合作探究及適當。

參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節課有如下優點：

課件制作精美，圖片素材豐富，充分發揮了多媒體教學的優勢。

普通話標準，語言表達準確、簡練，富有親和力，教態自然。

充分發揮學生自學能力、合作探究能力、語言組織和表達能力等，體現了以學生為主的新課標的教學理念。

備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。

學生積極發言，課堂氣氛活躍。

注重了學生的節約用水和保護水資源的情感態度價值觀的教育。

不足之處有：

學生回答問題后，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣。

可以考慮減少陳述講解的內容，更加充分發揮學生的學習主動性。

我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個方面改善：

上課前認真備課，尤其是在備學生方面。

課堂上引導學生提問和補充，使課堂氣氛更加活躍。

高中生物教案 篇4

第1節 從生物圈到細胞

一、教學目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

2、說出生命系統的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統

二、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統是重點

2、說出生命系統的結構層次是難點

三、教學用具：

多媒體課件

四、課時安排：

1課時

五、教學方法：

啟發式教學、求同存異討論教學、自學指導法

六、教學過程：

(一)、組織教學，穩定學生的情緒

(二)、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物?

2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細胞里面復制?

(三)、問題討論：

1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思考討論并回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特征，說明細胞是生命的基本特征。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現出哪些生命活動呢?指導學生閱讀資料并進行小組討論活動。

(四)、分析細胞是生命活動的基本特征。學生自學資料并思考討論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激;

實例二：精子和卵細胞作為橋梁，胚胎發育與細胞的生長、分裂、分化有關系;

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作;

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動;多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能;一切生命活動都離不開細胞。

(五)、生命系統的結構層次

1、快速閱讀并速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種群、群落和生態系統的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別

小結：生命系統的宏觀結構層次為生物圈，微觀層次為細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯系互相配合成為一個整體。

七、本節小結：

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位;

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群和群落→生態系統→生物圈

八、教學反思：

1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰

2、能充分調動學生的積極性

高中生物教案 篇5

一、教學目標

（一）知識目標

（1）理解非生物因素對生物的影響；

（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

（3）理解生物因素對生物的影響。

（二）能力目標

在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。

（三）情感、態度、價值觀目標：

在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。

二、教學重點難點

（一）教學重點：

（1）理解非生物因素對生物的影響；

（2）理解生物因素對生物的影響。

（二）教學難點：

探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

三、教學過程

（一）創設情境、引入新課：

1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。

2、創設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？

3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。

（二）展示學習目標，明確學習方向

學習目標：

1、了解環境因素的概念

2、舉例說明非生物因素對生物的作用

3、舉例說明生物因素對生物的作用

引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

（三）進入情境，探索新知

跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

非生物因素對生物的作用

1、實驗探究，獲得新知

利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

（1）實物展示

請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

（2）溫故知新

老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的'問題，并作出符合科學事實的結論。

（3）合作交流，制定計劃

請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

（4）匯報展示，確定計劃

在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發，又在教材的基礎上大膽創新和超越。

（5）小組合作，動手實驗

各小組根據修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。

（6）得出結論，表達交流

通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發現的問題，如明暗環境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環境。

（7）拓展延伸

黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

2、圖片展示，學生辨認非生物因素

所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。

3、聯系生活，學以致用

同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。

4、生物因素對生物的作用

（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系

視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。

（2）、知識遷移，加深理解

讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

（3）、聯系生活，學以致用

引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。

暢談收獲

談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

四、測評練習

每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

A、光

B、溫度

C、水

D、空氣

2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）

A、陽光、溫度

B、空氣、溫度

C、水分、土壤

D、花粉、病毒

3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）

A、溫度和水分

B、光和溫度

C、水分和光

D、土壤和溫度

4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？

高中生物教案 篇6

一、教學目標

知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念；能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：通過減數過程中染色體形態數目發生一系列規律性變化，了解生命是運動的、有規律的。

二、教學重難點

重點：

1、減數的概念；

2、精子的形成過程。

難點：模擬減數過程中染色體的變化。

三、教學過程

（一）溫故知新，導入新課

設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。

Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。

學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。

（二）動畫演示，共同探究

學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息（以精子的生成為例）。

問題：減數的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。

學生回答，教師總結。之后繼續設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲的知識發表自己的猜想。

教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設疑：減數是怎樣進行的，染色體數目是如何減少的呢？減數過程中，染色體發生了哪些行為變化呢？

1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。

學生觀察分析減數次間期精原細胞變為初級精母細胞時染色體的行為變化，了解染色體數量和DNA含量變化情況。

2、動畫演示：同源染色體聯會時的動態變化和四分體形成過程。

提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯會，四分體的特點。

3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。

提問：減中期和后期染色體發生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。

4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

教師點拔：一個精原細胞只能發生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細胞，各種情形都能發生因而產生的精子具有多樣性

5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。

提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。

提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次？染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次。

6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。

提問：精細胞中染色體數目，DNA含量，染色體特征與精原細胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再嗎？

總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。

7、再完整播放一遍減數全過程，引導學生總結減數過程：提問：減數兩次各時期細胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？

（三）動手體驗，形成概念

引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。

之后提問：什么是減數？學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。

（四）小結作業，課外延伸

師生共同總結本節所學。課下請學生歸納形成配子的細胞（減數）的過程與特點。

高中生物教案 篇7

【目標要求】

1.學習目標

⑴.描述人體血液循環系統的組成。

⑵.知道人體內血管的分布。

⑶.描述三種血管的結構特點和生理功能。

2.學習重點、難點

重點、難點：動脈、毛細血管、靜脈三種血管結構與功能的教學。

【預習導學】

1.血液循環系統由、和組成，主要是運輸人體內的各種、和尿素等廢物。

2.二千年前，我國最早用“切脈”診病的醫學家是。

3.人體有3種血管：、和。

4.識圖：右圖a、b、c分別是哪種血管？有脈搏現象的是哪一個？

5.動脈粥樣硬化癥是由于脂類物質過多的堆積在血管壁上引起的。

【問題探究】

1.感受血管跳動

⑴找一找：自己的脈搏

①對照圖14-1，在自己身體上尋找血管跳動的部位。

②再看手背上的“青筋”，它是什么？它能跳動嗎？

⑵測量脈搏

①同桌同學配合測量，并將結果記錄在下表

脈搏（次／min）測量1脈搏量2脈搏測量3平均值

你本人

你的同桌

②統計男、女生脈搏的次數，并結合小資料的內容討論：男女生的脈搏有什么不同？體質的強弱與脈搏有什么關系？

2.觀察血管的類型

仔細觀察三種血管圖片（圖14-3），并結合動畫和書本內容，嘗試完成下列問題：

⑴設計一個表格，將動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點填入表中。

⑵總結出三種血管的概念和區分它們的方法？

⑶列舉毛細血管適于物質交換的特點？

【目標檢測】

1.在人體中，哪種血管最細最多（）

a.動脈血管b.毛細血管c.靜脈血管d.前三者都是

2.下列有關動脈血管的敘述，錯誤的是（）

a.動脈管壁厚，彈性大，管內血流速度快b.在體表的個別部位也能摸到動脈，如橈動脈

c.動脈血管大多分布在身體較深的部位d.手臂上的一條條“青筋”就是動脈

3.醫生給病人驗血時，用針把手指戳破，擠出血來，再用吸管吸取。這種血來自于（）

a.動脈b.靜脈c.毛細血管d.以上三種血管都可以

4.下列有關靜脈血管的敘述，錯誤的是（）

a.將血液從全身各部位送回到心臟的血管b.手臂上的一條條“青筋”就是靜脈c.管壁薄，管腔大d.血細胞在管腔內單行通過

5.毛細血管適于物質交換的特點是( )

a.管壁薄，血流最慢，分布廣b.管壁厚，管腔細，分布廣

c.管壁薄，血流速度快，分布淺d.管壁厚，管腔大，分布較深

6.某人創傷后出血，根據受傷后血流和血液情況，判斷受傷血管：

受傷后血流和血液情況受傷的血管

1血液少量滲出，不久即自行凝固

2血液噴射而出，顏色鮮紅

3血液產斷緩慢流出，血液暗紅色

【課后訓練】

歸納三種血管的結構與功能特點，填寫下表：

血管種類功能分布管壁管腔血流速度

動脈

靜脈

毛細血管

【質疑反思】

高中生物教案 篇8

生殖是生命基本特征之一。在前面所學的知識中，已零星有一些生物生殖特點出現過。在此基礎上，本節教材系統地進行了歸納整理，提出了有性生殖和無性生殖的概念，并著重介紹了無性生殖，最后介紹了營養生殖的四種常用方法。

教法指導

一、授課思路與方法

1．可組織學生觀看錄像?？翠浵袂疤岢鲆恍﹩栴}，讓學生帶著問題有目的地去觀看?？春螅處熞浞终{動學生積極性，利用歸納比較等科學方法對所觀看的內容加以分析總結，教師對某些難點作適當引導。

2．壓條、扦插、嫁接、分根是果樹栽培中常見的營養繁殖方式，觀看錄像后可再作適當演示，加深學生印象，以利于實踐應用。

二、課時安排

本節共安排1課時。

教案實例

一、教學目標

㈠認知目標

1．了解有性生殖和無性生殖的概念。

2．了解無性生殖的分類。

3．了解嫁接、扦插、分根、壓條等營養繁殖方式。

㈡技能目標

通過對所觀內錄像內容的歸納總結，提高學生分析、比較、歸納能力。

㈢情感目標

通過對嫁接、扦插等的學習，培養學生用理論指導生產實踐的意識。

二、教學重點與難點

1．教學重點：無性生殖的概念及分類。

2．教學難點：有性生殖和無性生殖的區別。

三、教學準備

錄像、四種人工營養繁殖的掛圖或演示所需的實物。

四、教學過程

㈠新課引入

自然界中沒有永生的生物，它們都有一定的壽命。但它們的種族為何能延續下去呢？是通過生殖。今天我們通過錄像來學生這一節。

㈡有性生殖

1．提出問題

⑴蝗蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類、被子植物的生殖過程中分別有什么細胞出現？

⑵以上這些生物的生殖有什么共同點？

2．觀看錄像

讓學生帶著以上二個問題有目的地觀看錄像中相關內容。

3．學生分析比較，教師總結歸納

這些生物在繁殖過程中，都出現了精子和卵子等生殖細胞，且經兩性生殖細胞的結合產生了受精卵，從而繁殖出下一代。 我們把這種經兩性生殖細胞結合，產生后代的生殖方式，叫有性生殖。

那么是否所有的生物都進行有性生殖這種生殖方式呢？

㈢無性生殖

1．觀看錄像，提出問題

讓學生觀看錄像中無性生殖一部分，然后提出以下幾個問題：

⑴哪些生殖方式不需要兩性生殖細胞的結合？

⑵什么叫無性生殖？

⑶每種無性生殖方式的代表生物分別有哪些？

2．分析歸納

不需要兩性生殖細胞結合就能產生后代的生殖方式叫無性生殖。無性生殖的方式有：

⑴細胞分裂。通過細胞分裂，使個體一分為二，產生兩個新個體。如細菌、衣藻、草履蟲等單細胞生物。⑵出芽生殖。在成體上長出芽體，芽體長大后脫離母體，成為新個體。如酵母菌，水螅等。⑶孢子生殖。利用孢子進行繁殖。如真菌、苔蘚植物、蕨類植物等。⑷營養生殖。利用根、莖、葉等營養器官來繁殖。如馬鈴薯、番薯、石蓮、秋海棠、柳樹等。

㈣營養生殖的四種類型

1．觀看錄像中相關內容。

2．結合掛圖、實物，請學生根據錄像中的知識逐一分析營養生殖的四種方式，教師作適當引導并進行演示。

⑴分根。有此植物在靠近地面的莖或根上能長成枝條，這些枝條上有根，將它們分開，就能形成多個獨立的植株。

⑵扦插。把有些植物的枝條剪下，插入土中能生根發芽，長成新植株。注意說明，選取扦插的枝條要新蘚、飽滿。有些植物不易產生不定根，成活較困難。可用適宜濃度的生長素浸潤后再插。

⑶嫁接。有些植物的枝條在土中極難生根，可以把它們的小枝條或芽接到另一植物體的莖或根上，使兩者的形成層緊密相貼，以后長成一體形成新植株。

⑷壓條。把一些植物的枝條壓埋在土中，等枝條長出根后，分離下來形成新植株。

利用以上這些營養繁殖優點是既能保持某些植物的優良性狀，又能快速繁殖。特別是嫁接，在果樹栽培中有很大的實用價值。我國北方地區通過矮生砧木的嫁接，改良了蘋果的品質，使果樹植株矮化，便于管理和提高單位面積的產量。對核桃和棗樹也通過嫁接改良品質，取得了良好的好成果。

㈤小結

五、板書設計

第一節 生殖

有性生殖

生殖 （經兩性生殖細胞結合） 無性生殖 分裂

（不經兩性生殖細胞結合）出芽

孢子 分根

營養 壓條

扦插

嫁接

七、習題與解析

1．隨堂練習

⑴以下各種生物一般不進行有性生殖的是( )

(A)魚類 (B)藻類植物

(C)哺乳動物 (D) 高等植物

⑵下列生物可依靠出芽生殖的方式進行繁殖的是( )

(A)細菌 (B)大蒜瓣

(C)酵母菌 (D)馬鈴薯

⑶利用秋海棠的葉繁殖新植株的方式屬( )

(A)孢子生殖 (B)有性生殖

(C)分裂生殖 (D)營養生殖

⑷把已長出芽的馬鈴薯塊切成幾塊可迅速繁殖出小苗，這種繁殖方式屬( )

(A)出芽生殖 (B)孢子生殖

(C)分裂生殖 (D)營養生殖

⑸無性生殖和有性生殖的最主要的區別是______________。

⑹人們在農業生產上廣泛將分根、壓條、________、________等方法用于花卉和果樹的繁殖，這樣既能__________________，又能_________________。

2．課后作業

⑺利用課余時間參觀果園，訪問果農，并進行扦插、嫁接活動。

3．參考答案

⑴B ⑵C ⑶D ⑷D ⑸有無經過兩性生殖細胞結合 ⑹扦插 嫁接 優良性狀 快速繁殖 ⑺略

4．簡要分析

⑴藻類是低等植物，它一般用分裂等無性生殖方式

⑵出芽生殖不同于用植物的芽生殖

⑶葉是營養器官，用葉來繁殖的屬營養生殖

⑷馬鈴薯屬一莖，因而屬營養生殖

七、參考資料

“克隆”與“多莉”

1997年2月一只名叫“多莉”的英國小羊把生物界乃至全世界都攪得沸沸揚揚，也就是從那是起，人們似乎一夜之間對“克隆”一詞有了深刻的理解。

克隆是英語Clone的譯音。Clone這個單詞本身的含義就是無性繁殖，既可做名詞用，作“無性系”解釋，也可做動詞，做“無性繁殖”講?？寺〖夹g在現代生物學中被稱之為“生物放大技術”。它的發展大致可分為三個時期。第一時期是微生物克?。坏诙r期是生物技術克隆，比如DNA克隆，生物學家把一DNA注入到一個細菌體內，隨著細菌的克隆而產生出成千上萬個DNA來；第三時期就是動物克隆，即由一個細胞變成一個動物了。

小羊“多莉”是英國科學家從一頭母羊的乳房摘取一個單細胞，把它培養后注入另一只母羊的去了核的卵內，然后把培養出的胚胎再移植到第三只母羊的子宮中內孕育出來的。它是首例無性生殖的產物?！岸嗬颉钡某鍪罉酥局藗円呀浤軓膭游矬w細胞培養出動物了。

在動物細胞工程中，我國科學家也開展了多年工作，取得過許多令世界矚目的新成就。早在四五年前我國科學家就成功地掌握了胚胎切割技術，也就是等到受精卵長成胚胎后，把胚胎切成兩半，再分別植入雌性子宮內，這樣就可把一個優良品種變成兩個了。

高中生物教案 篇9

一、教學目標：

⑴知識方面

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

⑵情感態度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

⑶能力方面

運用分離定律解釋一些遺傳現象。

二、教材分析：

本課主要內容是讓學生子解孟德爾遺傳規律，以及各種不同形狀的組合所產生的子代所表達的相關性狀。本課還安排有一個學生實驗，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實驗比較繁雜難懂，所以必須督促學生做好課前預習。

三、學情分析：

實驗課是對原有知識的實際應用，學生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個實驗流程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經結合實驗參考書進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示實際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學生實際運用和操作的基礎上，敏銳地發現生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。

四、教學重、難點：

1、教學重點

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

2、教學難點

（1）對分離現象的解釋。

（2）假說——演繹法。

五、教學方法：

分組討論法、演示法、實驗法六

高中生物教案 篇10

一、教學目標

1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3.認同生命的物質性。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2.教學難點

（1）構成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

三、課時安排

2（上課1和實驗1）

四、教學過程

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

主要元素：C

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1.提示：有機化合物和無機化合物的區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類化合物的嚴格區分，請參照化學教科書。

2.提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質，無機化合物是水。蛋白質是組成生物體的重要物質，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3.提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質和蛋白質。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的`根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質多；大豆種子中含蛋白質多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質和蛋白質，就要設法使細胞破碎，再將這些物質提取出來。

三、實驗

〔到實驗室做實驗〕

3.生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養。

〔小結〕略。

〔作業〕一二題。生思考師提示

〔提示〕1.（1）跡唬2）√擰

3.B。

拓展題

1.提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。

2.提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質隨意堆砌而成的